1、燕子解读一 振 的 篇燕子，是一篇“ 伶 俐”、韵味无 的散文。它用准确 神的 言， 者描 了燕子的可 、机灵， 造出清新明 的意境，富有 意的美。 品 燕子，如含一枚橄 ，唇舌生津，回味无 。一美，美在 言，精妙 。燕子一文短小精悍， 言清新，不多的言辞却如 如歌，有生 的比 ，有形象的 人，有匀 的排比， 有 美的 句， 也有敦促的短句。 如：第一段以“一身一 加上”的 句形式描 了小燕子的 子，整句 内涵丰富却有重点有 ， 来回 往复，朗朗上口，小燕子的形象 然 上， 人活 机灵之感。“青的草， 的芽，各色 的花，都像赶集似的聚 来，形成了 漫无比的春天。” 一 句子之中，前 用了三个“
2、（ ）的（ ）”的排比形式， 然短促，却构成了一咏三 的回旋美感，寥寥几笔写尽早春的 漫，展 了蓬勃盎然的一派生机。小燕子从南方赶来， 春光增添了 多生趣。一个“赶“字，真是妙不可言，她 仆仆、千里迢迢 程赶来赴 春的盛宴，然后百花 放， 管 ，她才是 盛会的主角。作者在写尽了春天的美 后，只消 一句， 一个“赶”字，所有的美尽在燕子一身了。啊！她是 僧繇 画 点的双睛，她是仙女 上的添花，没有她的到来春天将失色多少。“在微 中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠 ” 一句 ，燕子的 盈、 雅便 然 上，好一幅清新、灵 的燕子 行 。作者抓住“斜着”、“掠 ”、“已由 到”、“横掠 ”、“沾了”
3、等 写燕子的 行特点， 人一种 快、敏捷的美感，燕子所 之 ， 起了一圈圈 漪， 的，柔柔的，如一股暖流，激 在了作者的心里，激 在大自然的 抱里，也漾入了我 每一个人的心里。最后一段又以形象的比 描 了小燕子停歇 的可 景象，仿佛聆听到了燕子 春天的 美和 人 的祝福，那 的清越之声 向广袤的春之天空。 怪有人 ：“在工作 累之余，在 公室、家中念叨上一身 黑光亮的羽毛，一 俊俏 快的翅膀，加上剪刀似的尾巴， 就是活 机灵的小燕子两句，身心 上会 松起来，精神也会好上 多。”也 就是 燕子一文 言 美，反复 ，能活血化“愚”、激 精神的灵感吧。二美，美在交融，相映生 。本文将燕子和春天交 起
4、来描写，写燕子活 机灵的形象、写燕子赶来添趣，写燕子 行 快，写燕子休息的美 ，都置于春天 一大背景之中。你看，第二 春天景象的描写，就是 燕子的出 描摹了一幅春景 做背景。 于春景的描写，作者也是 具匠心。他先 取春天最有特色的景象，微 吹拂、春雨 洒落、柔展开，然后再写春天万物的生机勃勃，由近到 ，由个 到全体，再加上 几种春天代表性景物生 的描 ， 漫无比的感 出。春天的景致美，拂堤 柳，春花 ，可是若没有燕子，那要少多少灵气。如独独只有燕子，而没有春天的布景，即使有 杆 它 曲，也 奏不出如此美妙的歌。正是因 万木滋荣、百卉争妍，燕子才翩然而至。而燕子 掠、 水、乃至停歇，才使春天更添
5、生趣。 一首 美春天的歌，也是一首 美燕子的歌，更是春天、燕子相映成趣，相得益彰的 歌。 是一幅清雅的国画山水， 是一幅灵 的水墨花 ，不 墨亦不用重彩， 着作者 春天和燕子的喜 赫然出 在我 眼前。三美， 静 合，相得益彰。文章写燕子外形，从羽毛写到翅膀，写到尾巴， 于客 静 ；而“赶来”添趣，在天空中 掠， 若逝 ，快如走 ，身 之 只留下一圈圈 漾开去的 漪，生趣盎然， 示了燕子的活 机灵， 描写。 然不止，静 水而立。末了更是由 及静。燕子 倦了，落在 上休息，不与春光争 ，不与繁花比美，静静地，默无声息地 瞰着广袤的大地， 静、 雅地欣 着春天的美 。一幅恬静、淡雅的燕子休息 砰然叩
6、 着我 的心扉。而后 成了五 ，燕子成了 听的音符，仿佛正待 情演奏，奏出一首 美春天的歌。 真是 中 静，静中含 了。由于采用了 静 合的写法，使得全文既 灵 ，又耐人 味， 人无尽的美感和不尽的遐想 教学建 本文 言、意境、形象方面的特色，教学本文 注意以下几点：1、 情境引孩子体悟 的“情”本 所描写的画面生 ， 言精妙， 构成生 、 迷人的意境， 教学 要把学生引入情境，从而更好地体会感受文本 燕子的喜 和春天之美的 之情。 可以 合 文插 ，加深 文描写的意境的直 感受；可以启 学生回 春天的了解；也可以用媒体等其他教学手段引 学生感受 文所描 的情境； 可以通 教 富于感染力的 言
7、展 情境， 松 美的音 渲染情境，入情入境的范 ， 入情境。2、 言引孩子美美地“品”中 累 文描 的桃花盛开、 柳 、 燕子 来的如 如画的美景和作者的 美之情都融入于文本之中， 藏于文字之下。 孩子欣 到 里的生机勃勃的春景，感悟到作者的 美之情，教者要引 孩子欣 言，在 中“品”，在“品”中 。在“品”中培养孩子的 感，熏陶孩子的情感。教学中可以 学生在理解的基 上多 ，再背 下来。指 背 要指点背 方法。3、自 探究 孩子真正地“ ”中收 文 程 准 要求教 在教学 学生在主 极的思 和情感活 中， 加深体 ，有所感悟，受到情感熏陶， 得思想启迪，享受 美 趣； 要求教 珍 学生特的感
8、受、体 和理解。那么本 教学， 充分灵活地利用教材，多渠道 造情境，从而多 面 起学生的体 ，引 学生自 自悟，启迪 想相信孩子的能力，把 堂 孩子。解读二早春二月，微 地吹， 雨密密地 ，柳 舒展出嫩 的枝条，青的草， 的芽，各色 的花儿，都赶趟儿似的争相 告春来的消息。万物复 、草木萌 ，小燕子 着 快的步伐也从南方赶来了，一身 黑光亮的羽毛，一 俊俏 快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，它 盈地涉 千山万水，“ ” 叫着， 我 唱响了春来的 歌。它斜着身子，横掠 水面， 若逝 ，快如走 ，身 之 只留下一圈圈 漾开去的 漪，生趣盎然， 惹人 想。 然不止， 静 水而立，你瞧，那几只 倦了的燕子，
9、落在 杆上休息，是何等 雅、 静，如娟娟的少女， 着眉，提着笔， 帛作画，不 意 却描 出了 画外最美的 景。正 了断章中的 句： “你在 上看 景，看 景的人在楼上看你。”“二、三月 ，微 地吹，毛毛 雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了 黄色的嫩叶。青的草， 的芽，各色 的花，都像赶集似的聚 来，形成了 漫无比的春天。”作家 振 用清新、明快的 言，形象生 的 人的手法，寥寥几笔写尽早春的 漫，看似 笔， 却韵味无 。 小燕子从南方赶来， 春光增添了 多生趣。 一个“赶“字，真是妙不可言， 她 仆仆、 千里迢迢 程赶来赴 春的盛宴， 然后百花 放， 管 ，她才是 成盛的主角。作者在写尽了春天
10、的美 后，只消 一句， 一个“赶”字，所有的美尽在燕子一身了啊！她是 僧繇 画 点的双睛，她是仙女 上的添花，没有她的到来春天将失色多少。“在微 中， 在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠 ” 一句 ， 燕子的 盈、 雅便 然 上， 好一幅清新、 灵 的燕子 行 。作者抓住 “斜着” 、“掠 ” 、“已由 到”、“横掠 ”、“沾了”等 写燕子的 行特点， 人一种 快、敏捷的美感，燕子所 之 ， 起了一圈圈 漪， 的，柔柔的，如一股暖流，激 在了作者的心里，激 在大自然的 抱里，也漾入了我 每一个人的心里。 得我小 候就非常喜 用小石子往河里 ，最 那水面 起的圈圈 漪， 于是每逢 河而立 有 石投
11、河的 ， 直至今日 然不再 皮地把石子投入水中，却也改不了逢河必 石的陋 ，可 一圈圈 漾开去的 漪在孩子 心目中 惑力何等之大。作者 笔一描，却是地 山 ， 人再也不能忘 。燕子 倦了，落在 上休息，不与春光争 ，不与繁花比美，静静地，默无声息地 瞰着广袤的大地， 静、 雅地欣 着春天的美 。一幅恬静、淡雅的燕子休息 砰然叩 着我 的心扉。 是五 ，燕子成了 听的音符，她的歌不美，却能 情演奏，奏出一首 美春天的歌。她气定神 ，不惊不惧，那淡定从容的神色， 人无尽的美感和不尽的遐想春天的景致美， 美在早春二月的拂堤 柳， 美在春花的 多姿， 可是若没有燕子，那要少多少灵气，如独独只有燕子，而没有春天的布景，即使有 杆 它 曲，也 奏不出如此美妙的歌。 一首 美春天的歌，也是一首 美燕子的歌，更是春天、燕子相映成趣，相得益彰的 歌。 是一幅清雅的国画山水， 是一幅灵 的水墨花 ，不 墨亦不用重彩， 着作者 春天和燕子的喜 赫然出 在我 眼前。 （就文本解 文本）
