1、12010 年中考英语质量分析会总结8 月 26 日下午在恒利学校召开了沙河市 2010 年中考英语质量分析会。会议主要进行了两项议程：一、对 2010 年中考英语试题进行分析，对学生主要失分题进行比较研究，对今后教学应注意的问题及应采取的措施进行讨论；二、部分教师进行经验介绍。与会教师踊跃发言，积极讨论，达到了预期效果。现将会议情况总结如下：一、试题分析1听力部分本部分努力体现课程标准对初中毕业生听力的要求, 考生从有声材料中获取主要信息并处理信息的能力。听力内容涵盖课程标准和学科说明所要求掌握的功能意念项目中大部分主要内容。听力部分共 30 个小题，分客观题和主观题两部分。用五个题型通过语
2、气、句子、对话、语段、语篇五个层面来考学生的听力。考查方式主要包括捕捉句子中的关键信息；理解并准确、得体应答日常交际用语；对对话中的人物、时间、地点、原因、事件等做出明确判断；理解、归纳、概括语段、对话等听力材料的主旨大意；根据所听语篇的内容进行推断以及记录相关的信息等。该部分题型设计由浅入深，由易到难，布局合理；所提供的交际情景丰富、真实。试题的大部分为细节信息题，内容多为学生所熟悉的话题，包括社会交往、态度、情感、时间、空间、存在、购物、问候、比较、职业、运动、节日、旅游、表示关切、提供帮助、逻辑关系等诸多方面。所选编的材料，语言纯正地道、交际功能性强，语境力求既真实，又贴近学生实际生活。
3、本次考试听力第三题的问题不再呈现在卷面上，体现了语言交际的真实性，进一步考查了学生听的能力，有了新突破；语段材料呈现方式有信息介绍、新闻播报等，尤其是第 II 卷的材料以书信交流的形式取代了多年来一直沿用的通知形式，体现了内容与形式的创新。听力测试的录音，音质清晰、语言地道、语速适中、语调流畅，有利于学生答题。2基础知识部分本部分所设考点涵盖了课程标准和学科说明所规定的初中阶段应掌握的各项最基础的语法项目，做到了点全、面广。基础知识部分包括单项选择、词语运用和连词成句三个题型。A: 单项选择（20 小题 20 分） 主要考学生基本语言知识的掌握和在特定语境中正确运用所学知识的能力。语言知识点分
4、布合理（见下表） ，选题接近或类似现实生活中语言使用的实际情形。今年的单项选择题具有重基础、重语境、重运用以及重能力的特征。所有考点都在课程标准和学科说明所规定的初中阶段应掌握的最基础的语法项目中，所有试题均借助于一定语言环境考查学生对语法、词汇、习惯用语和常见表达法的掌握，语言真实、地道。知识点冠词 介词 代词 形容词副词名词 系动词 动词时态情态动词非谓语动词99 年 1 1 on 2 his / both1 比较级 1 feels 3 1 must 1 to do 目的10 年 1 1 on 2 me nothing2 easily、比较级1 所有格4 1 must 1 to do 宾补
5、2知识点动词短语被动语态关联词 主谓一致并列句定语从句宾语从句感叹句 疑问句99 年 1 put 1 though 1 1 and 1 that 1 1 how 1 how soon10 年 1 turn1 1 while 1 1 or 1 that 1B: 词语运用题型（ 5 小题 5 分） 主要考查学生准确理解语境，运用词汇、短语的正确形式进行表达的能力。五道试题选择了高频基础词汇，分别考了副词、名词复数、形容词、动词时态、固定短语的掌握和运用情况。本题型今年有了新的突破。所给五个句子中，采用一个首字母提示，两个英语提示，两个汉语提示的方式，打破了以往单一汉语提示的模式，体现了考试说明的变
6、化和指导性。通过对两个考场的抽查，我们发现该题是许多学生的失分题，两个考场 60 个考生平均得分是 1.36，其中有 28 个零分。这就要求我们在以后的教学中加强词汇教学。C: 连词成句（ 5 小题 5 分） 旨在考考生对初中阶段英语句子种类和基本句型的掌握情况，同时为书面表达做一个思维铺垫。本次考的五个句子分别为一般疑问句、特殊疑问句、祈使句否定形式、had better 固定用法、带有疑问词的不定式用作宾语补足语的结构。今年连词成句的难度进一步降低，句子类型丰富多样，重点考基础。本题型第五小题也与往年有所不同，但都离不开考基础的范围。句型 一般疑问句 特殊疑问句 祈使句 陈述句 陈述句难点
7、99 年 1 1 3 宾语从句、疑问词+不定式10 年 1 1 1 2 had better not do、 疑问词+不定式我们同样抽查了两个考场，该题得分情况同样不容乐观。两个考场 60 个考生平均分是 2.24，其中有 14 个零分。3. 完形填空（10 小题 10 分）完形填空题主要考学生的英语综合技能，题型难度较大，具有较高的区分度。该题重点考查对材料上下文的理解，词语意义和用法的把握以及根据材料进行逻辑推理的能力。本次完形填空题的文章选材较好，所选短文是关于英语构词法的介绍，材料原汁原味，贴近学生学习，不存在城乡差别。短文长短适中，设空均匀，考点丰富。即考查了学生对整篇材料的理解，又
8、考查了上下文逻辑关系的推断；既侧重了动词、名词、形容词的考又兼顾了连词、介词、短语等的考，尽可能做到了考角度多样化。同时，完形填空题的命题技术含量也相对较高。每小题都符合完形填空设题要求，即要求各选项词性搭配合理、一致，还要有一定的逻辑干扰性。该题命制符合完形填空的测试特点，短文首尾句均未设空，为学生整体理解短文提供了足够的线索；每小题设空时注意上下文的逻辑关系，有助于学生正确理解文章。由于文段内容贴近学生，设题通俗，上下文逻辑关系明确，本试题难度有所降低。4. 阅读理解今年阅读理解文章的选材在整体上体现了“原汁原味，语言地道；联系生活，反映实际；主题向上，态度积极”的特点。在注意所选材料的思
9、想性、教育性的同时，也注意了所选材料题材、体裁的多样性。所选材料既与考生生活紧密联系，又具有实用性，文章主题涉及到健康生活、人生态度、爱心奉献等。如 A 篇文章说的是骑自行车这项有益健康、低碳环保的运动，主题积极，语言流畅活泼，文字浅显易懂。B 篇选材与以往相比有较大不同。本次选材不同于以往的广告题材，而选用了便条与信息表结合的形式，突出了语言的实用交际功能。C 篇文章谈到当代社会对英雄的态度，材料的选择主题鲜明，弘扬了积极向上的主旋律。D 篇文章介绍了 ORBIS 这个国际慈善组织运用科学技术在世界范围内救3治盲人的志愿行动，爱心奉献的主题令人感动。学生在阅读这些文章的同时，也受到了情感态度
10、价值观的教育。D 篇文章自去年起改为主观性质的任务型阅读，使测试层次、难易梯度更加科学合理，主客观试题比例分布恰当，让考试更加贴近教学实际，达到教学与评价的高度统一。阅读理解题注意了考角度的多样性，设题时注重技巧性与整体性相结合。试题设计难度与文章本身难易程度相互调节，力求试卷整体难易度的平衡与谐调。根据要求以考捕捉具体信息为主，同时，为提高试题考的区分度，辅以一定的能力测试题，如：多重信息综合分析、判断推理、主题提炼、补全信息、回答问题、翻译等旨在考学生综合阅读理解能力的试题。难易穿插，相互照应，以确保整体上的谐调统一。尤其是任务型阅读的设题更具开放性和应用性，试题的设计既能较好地考学生的阅
11、读理解能力和语言运用能力，又对今后教学有较好的导向作用。5. 书面表达今年的书面表达题目是“What should you do in English class?”，写作主题与学生学习生活紧密相关。这个题目贴近学生学习，非常具体。在这个时候让学生总结一下英语课堂上快乐、高效学习英语的做法，有利于今后学生进一步的英语学习。今年的提示语也与往年问题式提示不同，使用了陈述句的形式。这样的方式简洁明晰，一目了然。为降低该试题难度，均衡所用教材版本不同可能造成的不平衡，今年特意给出了三个词组，供同学们参考使用。今年的书面表达对教学有着特别的指导意义。对学生而言，三方面的提示明确了学生在课堂上应该认真听
12、老师讲课，积极参加课堂上的各种英语学习活动，在学习英语过程中不断培养、增强自己的自信心。这对于学生把自己的学习方式由被动接受式变为主动参与式有很好的启示作用。更重要的是通过这个写作主题，促进教师进一步转变教学理念，有意识地反思自己的教学工作，改变自己的教学方式，给学生提供主动参与的学习活动，创造使学生积极求知的课堂氛围，从而提高学生学习英语的效率。如果老师一直用填鸭式方式进行教学，不但学生学习英语的积极性受挫，而且本次书面表达也难以写出生动的学习活动。二、经验介绍2010 年中考全市英语平均分为 63.4，而石岗中学的平均分为 80.7。石岗中学张江伟老师在介绍他们的经验时说，他们之所以能取得
13、这样的成绩，关键是他们在如何提高学生的英语学习兴趣这个问题上大做文章。教师做到在教学的各个环节（备课、课堂教学、布置作业、检查评价）都以提高学生的英语学习兴趣为根本出发点，他们还建立英语学习小组、英语口语角，鼓励学生人人参与，这些都为提高整体成绩打下了良好基础。第一私立学校的刘翠贞老师在介绍他们的经验时说，老师们精诚合作是他们成功的关键。他们采用集体备课、同稿异构的方式，精心备好每一节课，写好每一个讲学稿，从初二开始严防学生英语成绩两极分化，初三阶段采用三轮复习法，注重对学生丢分题进行补偿练习，凭借集体的力量，打了一个个胜仗。实验中学宗雪民老师根据自己二十年的英语教学经验，提出了自己独到的看法。他认为，英语教学一定要遵循语言的学习规律，突出听说领先，读写在后，以听说带读写。他不赞同一些英语教师热衷于讲语法，他认为英语教学好比教学生游泳，教练只顾自己讲解、示范，而不让学生下水，学生是永远不可能学会的。此外，他还就英语学习的记忆规律阐述了自己的见解，获得了大家的认同。最后，与会老师热烈讨论，互通有无，对各自教学中感到困惑的问题交换了看法。
