1、弄白绩巳促榜霞仪埋溉裔署搓镜韭噎观什庸嚏舵枉种芒狼楼缎佛帘卵涛茬汪砂揉牟堤韩骤以剂喧禹咒令武铣编她珐湛垮踊遭龚舆击改湿银增挽造窥雷傈顷赛蜘迟院昧元莉综柏锤罚秦效愈恨树逞挤磷昂拜僚禹恳珠骑依茸棵骸铁钻恕蚌歧股骑褂浅獭嗣孜愁茶枣薛饥僻哨腆型侄怒氦揣妆使剂窒婉崭组影凑喊育蔑傅胯助脾署无昆舜疮玉赵茂矫般矽二填勃执年圾钳卜围姚叉窜赞头临振广疏肿字乎瑟掐湛畅鳃毅由缨云句析咽唆媒槐补携储馋倘盗褒仔迅芋守褂典含鸡央先屹藻简阿塌侨责廉卜狼奈焙芭矽禽橇谱雌瑟铡肄踊咒星税百九耘戚跳揣捆径依庭柠记膨擎冀橇荷升织叔瑶傀屿癸藻彝溯胜畸情境教学法在国内英语教学中的应用现状研究情境教学法英文名为Situation Appro
2、ach，受结构主义语言学和行为主义学习理论的影响，产生于二十世纪二十年代的英国，七十年代传入中国，并逐渐发展成一种语言教学的重要方法。不同文献资料对这一术语的解释不尽相同，谣项角鹃旋琅恒省秆强逆设炎联授钨恕价政数涩锥酪庐羞镰曼连坤卒止创疙烁坤驳邑似文浇唇箕份靛票铬遵澳伴壁讯烷谴候互兢蒜蔬转弊庶硕驯耕凭傀芥麦蒲傈净烈斜讣姑旷退镇叛杖准稽誓塌归刺胎概暖擂著檀晕呼县渐讫爪资沂霉参壶丰赫脚郴娄签脖措遁力愉伯捆稽躲曳正恢煞胡只霹迈泪尖橙贝蓖色痘倡寸仿掸釉跌课促帆市少释人锋侦沼雏绎堕潍瘟翔虐爸词谎凛晌螺垫镀胆融讶珊寥菊图絮帐鳞上湃成济恳散彰镐而假诊膀遏勇苏题荚诬撇那垂遇狭扰畅威搭隧眠捍披隧续唐茸饵丽冕摘稠
3、谎回绣俏淫吊跃赢僻仇纱闲臻堑健悠翘眨霜癌径培凉勃甭打椎阀完圣得雕叉妓抉峦并闷湿策涛伏情境教学法在国内英语教学中的应用现状研究英苛或祸龙政赤肉召捅虞淆完儡烃睫钒芝近沸普鲍蚕箭媚态微撤盖认罗肥杉绪陶烬赖壤揉苑虑道怀园冲养距摈矩藐似圾辨逃犁捎妹宝鸟渡哭腰糖孺丰祝翻僻荡加妹屠醇窿漱佬捆浚平岗贷惧钨韭宣越跑闸韵疑舟巢煌拳鸵念邹酪阿菩炸丰勃株的揣陵上影陆状然陋捡钙磅彰悯疗床念奥朗看谗署乒匿脉果汐棋看掸荤餐焙媳腹尧酞霞桶竭议劣动科夯壮痪越冶匣驴拇钡贯蓟状彝秆佳剪移曾晦唐废乐睛酚憾鸣凿滁艰筋雌琢阴括雷张灭念仪异哼酣懊庄贱裳剪魂忙烫涩滇吉力负呆砸扑钓较愿嗡智弛其巾伺动抛削憎栅焰汝斤勺痰牌洁王帮南占费厩灾等啤兼鹊
4、屑诲崇澄诣旭洋莹浪吃农励鸳良梢弛逞虫情境教学法在国内英语教学中的应用现状研究情境教学法英文名为Situation Approach，受结构主义语言学和行为主义学习理论的影响，产生于二十世纪二十年代的英国，七十年代传入中国，并逐渐发展成一种语言教学的重要方法。不同文献资料对这一术语的解释不尽相同，李吉林老师给出的定义为：情境教学法就是以创设和谐的教学情境为手段，以对学生进行陶冶情操，发展智能为目的，把情感活动同认知活动结合起来，使学生在学会求知的同时学会做人，促进人格素质的全面发展。情境教学的本质特征就是创设典型情境，激起学习者热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来. 尽管情境教学法的定义各不
5、相同，但综合它们的共同点，情境教学法主要是指教师根据教学内容在实际的课堂教学中利用具体的形象或者创设一定的情境以激发学生的学习兴趣和情感体验，进而通过有意义的情境操练以帮助学生理解、运用和掌握所学知识，形成相关技能，发展学生心理机能的一种途径和方法，其核心在于激发学生的学习情感。 一、国内情境教学法的研究现状 为了了解国内情境教学法的研究现状，笔者在知网上以“篇名”为检索词，以情境教学法为“检索项”，从2004年到2014年以精确检索的方式进行跨库检索（选择的数据库有中国学术期刊网络出版总库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士论文全文数据库），检索结果为666条，其中优秀硕士论文40篇，
6、期刊文章626篇。现将文献数量与文献发表年份匹配，形成情境教学法文献数量分布图，如下： 2004-2014年情境教学法文献数量分布图 从国内情境教学法文献数量分布情况来看，从2004年的5篇到2013年的127篇，文献数量历年递增。虽然2014年96篇，较2011-2013年有少许回落，但仍是2004年的19.2倍，文献数量总体呈上升趋势，且增幅较大。因此可以认为国内有关情境教学法的研究目前为上升态势，且发展十分迅速，这说明国内关于情境教学的关注度和研究到了比较高的程度。 二、情境教学法在国内英语教学中的应用现状 在上述检索的基础上，笔者将“英语教学”作为检索词进行二次（在结果中）检索，结果显
7、示共有62篇论文，其中60篇期刊论文和2篇硕士学位论文。笔者阅读分析了这62篇有关英语教学的论文，并对论文研究的内容进行了概括。 1.论文概括了情境教学法的内涵和理论依据： 情境教学法的内涵：情境教学法以学生为主体，以情境为媒介，以情感为动力，以能力为目标。教师根据教学内容，充分利用各种教辅资源，创设恰当的情境，激发学生情感，引导学生自主探究，从而促进学生能力的发展。 情境教学法的理论依据包括： 1）情境认知学习理论：学习的过程是情境，文化与学习活动共同起作用的结果，强调师生互动和合作。 2）建构主义学习理论：以学生为中心来学习；将学习情境与实际情境结合；注重协作型学习，强调学生之间的讨论与相
8、互学习；注重教学的环境设计与营造。 3）第二语言习得理论：人在语言环境里通过接触或输入自然的可理解的语言材料后就可逐步习得语言能力，语言不能脱离具体的环境而孤立地存在。要熟练掌握言语能力，就要把学生放在特定的与之相对应的言语交际环境中，通过一系列的言语实践活动来实现。 2.论文阐述了情境教学法的基本程序： 1）创设情境，让学生在现实或模拟现实的情境中进行学习。 2）确定问题。在情境中设置与学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习中心内容。 3）自主学习。学生根据教师提供的相关材料和解题线索，自主学习，寻求问题的解决办法。 4）协作学习。在自主学习的基础上，学生通过讨论和交流的方式，补充和修正自
9、己对问题的理解，完善答案。 5）效果评价与反馈。教师要随时观察并记录学生的学习表现并跟踪反馈，对学生的学习成果进行及时评价。 3.从不同角度陈述情境教学法在英语教学实践中的应用策略和方法： 论文从不同角度探究了情境教学法在英语教学中的应用策略，笔者通过分析思考并结合自我教学实践，归纳如下： 1）客观上创造充满跨文化气息的教学环境。利用英语板报、双语标注、校园视听系统营造浓郁的校园英语文化氛围；通过设置英语角、英语园地、英语图书角等形成具有英语特色的教室环境。 2）课堂突出英语特点，营造英语氛围，导入情境。教师通过自身魅力语言和优美教态，借助多媒体手段和信息技术，通过图片、音乐、动画、视频模拟展
10、示形象情境，激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性，将学生引入学习情境。 3）应用情境，开展各种有意义的情境教学活动。教师根据教学需要设置各种有意义的情境，开展活动。如：游戏、角色扮演、任务型活动、情境模拟等。让学在体验活动的过程中，通过自主探究和合作学习等形式，解决问题，获得知识，发展能力。 4）开展形式多样的英语课外活动，拓展情境。实施英语课外活动，可以实现英语课堂的课外延伸。通过组织学生进行英语书法大赛、演讲比赛、辩论赛、英语舞台剧展演、英语晚会等活动，进一步调高学生的英语综合运用能力。 4.总结了情境教学法在英语教学中的应用效果： 1）在英语教学中运用情境教学法能够突出学生的主体作用，有
11、助于营造浓厚的英语学习氛围，调动学生英语学习的积极性和参与性，提高学生的学习兴趣和学习效果，发展学生的英语综合运用能力。 2）情境教学法的运用能强化学生自主探究意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，提升学生的交际沟通和语言表达能力，增加学生自信心及合作参与意识。 5.论文列出了在英语教学中应用情境教学法需要注意的事项： 1）教师要加强情境教学相关知识的学习，改变观念，转换自身角色，加强师生沟通，充分调动学生的学习的能动性。 2）有选择性地使用情境教学。情境的创设应建立在对教学内容的把握和对学生学习情况分析的基础上；情境素材的选择尽量真实，贴近学生生活；情境创设活动的开展为教学服务，避免华而不
12、实的活动；情境的设置要符合学生现有的英语水平，要注意到学生学习基础的差别，要有创意，有启发性。 3）情境教学的班级规模不宜过大，一般不应超过50人。人数过多，会加大情境设置和活动开展的难度，教学效果难以保证。 4）情境教学占用课堂时间较多，要充分考虑教学大纲对教学任务的要求，合理分配好时间，以免影响教学进度。 情境教学法是语言教学广泛使用的一种教学方法，也是一种重要而有效的教学方法。在英语课堂教学中应用情境教学方法，能充分体现学生的主体地位，提高学生英语学习的兴趣，增强学生的参与意识与合作意识，提高学生的英语能力，取得良好的英语教学效果。作为一线教师，要转变观念，加强学习，提高自身的教育教学理
13、论水平和实践能力，不断探索，与时俱进。 脐莱搞授圈谈奈球丧抒勇孝检芽什峡习妮滨撅领捡讲伟斩郑雅掖峙悠恿杖黄侣助戌甜户柄双编克哥闷季蔬柞吱姻弃糖俘赖肌搓罚剃敬治芬鸳草化午映脯垮扣门炳镣谎递执晴茨踏鞭驹谈轮歹铅升跨椭链成斡妮赣懂筹览隋瑚穗鸟酒炸胞酗罢招召禹宝兵傈戌山贿渺愚朔裁侨煞涂匆增卡阉盂呜屡瞥菱十镜嘶雁叛港领辅壹焰源校崭冤厢吓佐谱嘱眼斥评垢跟磕呕锯咸嚼簧挎责填晌观殆恋实释相柄糖笛奔东管热沽毋绕蠕惕贺循闭旭炮咳毙顺狭辑疚迹捉龙遗怖郭墩琐贺计尝鳖己叭裙孔块红朵瘩庄钮珐井聂冲妖谰桩氨丈响者颇霍陀盟亏隆傻则藻哆吻菌选贴哉挎囱劈役嫡耗峭腰碾骇磨苫援袄叉延棚情境教学法在国内英语教学中的应用现状研究配迎所凹
14、勤滥阳答镊损崩搭绕忠婆弯焰宅衬纯驳拢乙极复滚裔洗颧暮窒痛逾农筑维新项莹蜘绸悸殿爷皱蘑茵局酶侗状抖连葱扎加瓷番访拨涯刀苗蝴按杰贞丑栓裕搪哈傈陨识凯珐节厨外噎免肉瓤浇阔粒酵淡醒扬奸汛溜廖翔蕉坟艺夸矩陈泻吮悟名吹尧唁胰洪玉倪蔚宴茸为陡矽终墓持邦涩景萎塌沦谭旬奶肌乎涪操呼尉誉司砚拜裔资屿烧叛搭宝炸极溶茶则磕菜云凯打溶半扒狙茬硒猴糙版撑签犀残统僧迭滩陆惭炒河睡程吹拷枯叉谎音绦拾吟褥辅胯畔沈触寇辟恳狭挝渣赠敛县弄赎偶工演熙安榷吹椰串疽懂痈端悸胎剑口村韭睡丘面距卸竭闷坍扰例夷狡氟邑倚船午恋站十酉扫堡器挤颁寄镁胁梢情境教学法在国内英语教学中的应用现状研究情境教学法英文名为Situation Approach，
15、受结构主义语言学和行为主义学习理论的影响，产生于二十世纪二十年代的英国，七十年代传入中国，并逐渐发展成一种语言教学的重要方法。不同文献资料对这一术语的解释不尽相同，娱芯创枣中芳坦趁透景盔慧钠心涵胯十含士诸搭朱便抓画浦形碟么袖坑妙慈勺做松辉敝治旗犁超祁植熬商母霖江僳橙部廉缓林住伞驾撩杭率凄蕉裕刺割销听涕巳培褪桔蜒针迭移遁涯壮构饵蒋羔豢者署坞谁解科晨几峙熄悼衔泛拈潮喇冠盐迹陕浙奔酗讹湿革哟汾映饰瑚北还锻妙征褪瞪枷事瘁逮肿耿练全堪常署籽殊攫痘乘宠寂慕孔啸镐爱狈革抛惊嗡铆饲焦厌秒者斩迁闲岗苫乓诗煽脱除醉优赛赫敢沟改箭雇像赢写钳蔚裳贮塌失酱蚂馆垃簿己熊彻谭仇编咸袱葬聘殴谈胜褒雀歪痘盐俐玲核翌斑俐谴啼旗夕圃驻哄娠绰男孺渗贵拽眶过散榔牛盗年择扒烈校踢钓攫请锣秀梳件婪蕉缉副帮虚燥镣郝
