1、科学素养概念的形成,目录,科学素养概念的提出和形成科学素养概念的发展现行的科学素养的概念,科学素养概念的提出和阐述,科学素养的提出科学素养的最初阐述,科学素养概念的发展,科学素养的初步概括 科学素养的再次概括 多层面、角度的解读科学素养 米勒（Miller）的科学素养 科学素养作为科学教育目标 科学素养由教育目标转向教育政策,我国科学素养概念的归纳,钟启泉归纳的科学素养袁正先归纳的科学素养我国国务院所归纳的科学素养,谢 谢,钟启泉归纳的科学素养,(1) 科学的伦理； (2)科学研究方法论； (3)科学概念知识体系 (4)科学、社会和技术的相互联系。,钟启泉在国外“科学素养” 说与理科课程改革一
2、文中将科学素养的内涵归纳为：,科学素养的提出,最早使用这个科学素养这个名词的是美国著名教育家、化学家科南特(Conant)他在1952年出版的科学中的普通教育一书里首次使用这个词。 科南特把科学素养定位于普通教育的层面，但未阐述科学素养的具体含义和内容。,科南特(Conant),詹姆斯布赖恩特科南特James Bryant Conant （18931978） 美国科学家、教育家。1913年在哈佛大学获文学士学位。1916年在同校获哲学博士学位。19191953年历任哈佛大学化学系教授、系主任、校长（19331953）。,科学素养的最初阐述,美国威斯康星大学科学素养研究中心的佩勒(Pell）等于
3、1958年发表的“科学素养:对美国学校的启示”中将科学素养解释为“理解科学及其在社会中的应用”。,历史的车轮滚滚向前,赫德关于科学素养的观点，不与当时的改革主旨合拍，故未受到重视。,科学素养的初步概括,60年代中期，美国威斯康星大学科学素养研究中心的佩勒(Pella)等人对科学素养概念进行了首次综合概括。经过统计分析，他们发现，在100篇文章里涉及的共同主题可概括为6个方面。,佩勒等的研究结果使科学素养理念的基本框架得以形成，为后来的研究奠定了基础。,共同主题,科学和社会的相互关系（62） 科学伦理（58） 科学本质（51） 概念性知识（26） 科学和技术（21) 人文中的科学(21),科学素
4、养的再次概括,亥俄州立大学的索尔特(Showaxter)等人在70年代中期进行了又一次的综合概括。根据调查研究和文献分析，将科学概念概括为7个维度。,佩勒等人的理论相比，索尔特的7个“维度”在内容和次序都有变化，这显然反映了科学素养的时代特征。,科学素养的改变,多层面、功能的解读科学素养,美国国家科学教师协会(NSTA)在其1971年出版的年报中提出科学素养应从不同的教育背景予以考虑。这些“教育背景”包括:学科的组织、课程的设置、教学设备、教学内容、教学方法和师资培训等多个方面。,1975年，申(Shen)在实践、公民、文化3个层面上界定科学素养 具有实践科学素养(Practieal Seie
5、ntifie LIteraey)的人具有解决实际问题的那类科学知识。 公民科学素养(Civie Seientifie Literacy)的目的是使公民清楚地了解科学和与科学有关的问题。 文化科学素养(Cultural Seientifie Literaey)是基于“科学是人类文明的主要成就”而提出的。,1981年布兰斯科姆(Branseomb)检验了“科学”(seience)和“素养”(Literaey)的拉丁文词根，将素养定义为“具有读、写和理解人类系统知识的能力”并从不同作用和功能出发，将科学素养分成8种类别。,米勒（Miller）的科学素养,科学素养国际发展中心(芝加哥)主任米勒(Mil
6、ler)教授在1983年提出的三维模式。 三维模式的分类 三维模式的依据 在跨国研究中科学素养指标维度的变化,乔恩米勒（Jon D. Miller）,乔恩米勒（Jon D. Miller）：美国青少年纵向研究 (LSAY) 机构创始人和负责人，密歇根大学社会研究所科学素养促进国际中心主任，美国科学促进会（AAAS）会士。,米勒科学素养的三维模式分类,对科学规范和科学方法的理解(例如，何谓科学的本质); 对主要科学概念和科学术语的理解(例如，科学知识); 认识并了解科技对生活的影响。,三维模式的依据,关于第一个维度：科学概念的词汇量维度，米勒认为，一个人对科学研究的理解，部分依赖于他对一组基本概
7、念的理解； 第二维度的设计依据于波普尔和库恩的科学哲学理论，人们应该理解科学探索的经验基础，在观念上把科学理解为对所创立理论的检验； 第三维度的设计则基于民主决策的社会现实，当科学越来越依赖于公众支持，当公共管理进一步深入到科学系统的时候，科学政策在国家政治议程中的频繁性和重要性也将不断增加。,在跨国研究中科学素养指标维度的变化,米勒发现，第三维度的内容在不同国家显示出很大的差异性，很难在跨国间进行精确的测量。科学技术在不同国家的实践历程不同，特定国家的公共政策问题存在差异。因此，米勒最终在跨国分析中只采用了二维指标,科学素养作为科学教育目标,NSTA1982年发表了“科学一技术一社会:80年
8、代的科学教育”的年度报告。科学素养的基本成分被概括为以下几个方面:(1)科学和技术过程和探究技能 (2)科学和技术知识 (3)科学、技术知识在个人和社会决策中的作用 (4)对科学和技术的态度、价值观和鉴赏能力; (5)在与科学有关的问题中的科学和技术的相互作用。,科学素养由教育目标转向教育政策,美国科学促进会(AAAS)在1985年发起“2061计划” 加拿大科学会在1983年出版了“科学素养:学校科学课程目标的平衡问题” 以色列科学教学中心在1986年出版了“大众的科学和技术素养对未来以色列教育的挑战” 联合国教科文组织发起了旨在提高全体公民的科学和技术素养的“2000+ 计划” 美国国家研
9、究院(NSES)1996年推出“国家科学教育标准” 英国上院 2000 年的“科学与社会”,袁正先归纳的科学素养,1 在科学知识与技能方面。 2.在科学探究(过程、方法与能力) 方面。 3.在科学态度、情感与价值观方面 4.在科学、技术与社会的关系方面。,袁正先在应给中学生以什么样的科学素质一文中从：国家利益的五种需求、中学生个人发展的三个需要将科学素养的内涵归纳为四个方向：,我国国务院所归纳的科学素养,2006年3月,国务院根据党的十六大及十六届三中、四中、五中全会精神, 依照中华人民共和国科学技术普及法和国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年) , 制定并实施全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020)。 全民科学素质行动计划纲要提出了中国有史以来第一个科学素养概念:公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识, 掌握基本的科学方法, 树立科学思想, 崇尚科学精神, 并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。,
