1、绪论何谓思想政治教育 概念的提出与界定定义思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。思想政治教育的主要性质：实践性、阶级性、综合性如何认识思想政治教育是阶级社会客观存在的实践活动：思想政治教育的历史考察国外思想政治教育实践及理论一、 西欧 古代思想政治教育的实践古希腊斯巴达-军事教育雅典-民主教育、学校教育罗马共和时期-以“12铜表法”为内容的家庭教育帝国时期-利用基督教 教育理论柏拉图PLATO“没有教育或受了错误教育的人，是世间最难驾驭的东西”强调思想政治教育要从
2、儿童抓起。指出讲故事在儿童道德发展中意义特殊。“儿童的游戏和政治的稳定与否很有关系。”亚里士多德法治和教育是国家维持社会安定，防止革命发生的两个重要方法。思想政治教育既要遵从国家的政治目的，也要遵从人的心理规律。认为0-7岁要避免不良道德的影响；7-14岁要培养必要的道德品质； 14-21岁要加强政治和道德理论的修养。中世纪西方思想政治教育理论主要是基督教德育理论的发展,围绕基督教义和宗教道德而进行论证和展开.代表人物:奥古斯丁、阿奎那奥古斯丁奥古斯丁的德育思想是西方德育理论从古代走向中世纪的关键环节，对中世纪宗教德育的发展起了决定性的影响。他把古希腊教育思想中的启示、指导方式变成了灌输、控制
3、的方式进行道德训化。强调宗教教育的忏悔作用，但又把忏悔的标准归于教义，认为离开基督教就不可能有道德。阿奎那将亚里士多德学说中僵死的东西和基督教学说巧妙拼凑而提出一套思想政治教育理论。强调理性和习惯在德性和行为中的作用。实施思想政治教育，有目的的培养社会成员的德行是社会统治者的天职。注意通过多渠道来灌输基督教的 思想道德。近代实践 主要围绕反封建阶级的复辟和无产阶级反抗。体现为：宣扬本国经济政治制度的优越，反对社会主义；阐明公民社会责任，宣传资产阶级所需的美德；培养民族沙文主义和种族主义的爱国情感，鼓吹帝国主义的战争政策。理论约翰洛克 英国 重视新贵子弟的思想品德教育，建议及早实践；严而有度；奖
4、惩得当；以理服人；树立榜样 乔治凯兴斯泰纳 德国 公民教育，国家意识和性格陶冶是基本内容。有用的国家公民应该：相当理解国家的政治任务；有职业技能；具备国家要求的道德品质。现代受冷战、青年反抗运动及新科技革命的影响，普遍调整并加强了公民的政治、道德、与宗教教育，教育内容更加“意识形态化”。而方式趋向中立。理论：新托马斯主义的思想政治教育理论-法国人雅克 马利坦-“以神为中心的人道主义”把基督教的政治道德理想与资产阶级的民主自由口号结为一体。重视学校宗教教育，公开与马列为敌。永恒主义。兴于30年代，盛于50年代。英国的利文斯通、法国的阿兰为代表。他们认为：真理是永恒的，因此，教育的基本原理也是永恒
5、的，人性是不变的，而且本质上是始终如一的，故教育的性质也是不变的。美国的公民教育及其他历史独立战争时期：反英国殖民统治，资产阶级革命需要。托马斯潘恩、杰弗逊为先驱。独立战争后到南北战争时期：主要是；进行美国化教育；扩张主义教育；废权主义教育。-“一战”时期：宣扬资本主义社会的“ 美德”，为调和阶级矛盾提供精神动力；解释有关战争的政治问题，为垄断资本的侵略、扩张行为找借口。 -“二战”时期：好公民教育活动，主张重行轻知为特点的间接方法的道德教育。二战后，受二战及以后经济、科技至上论的影响，道德教育备受冷落。-70年代前期：传统道德教育力量重聚，围绕战后的形式变革：力图实现思想政治教育的“科学化”
6、；强调渗透性。-今：道德滞后成为影响社会进步的严重障碍。88年，教育战略设想呼吁“把道德价值观的培养和家庭参与重新纳入教育”，“教会孩子区别正确与错误”，摈弃“价值自由观念” 。“不仅仅发展学生的智力，智力加品德才是教育的目的。”92年拟订阿斯彭品格教育宣言，呼吁恢复传统的品格教育模式，向学生传授尊重、责任心、可靠、关心、公平、正义、公民美德与公民素质等核心价值观。93年 全国性的“品格教育伙伴” 组织成立。主张：道德教育民族与国际化兼容，实践从大处着眼，小处着手。理论美国是当代西方国家中极为重视思想政治教育的国家之一，自20世纪60年代以来，美国的学术界流派纷呈，著述颇丰。主要有杜威的实用主
7、义德育理论、柯尔伯格的道德认知发展理论、拉思斯等人的价值澄清理论、班杜拉等人的社会学习道德教育理论、里考纳的完善人格道德教育理论等。杜威的道德教育理论杜威（John Dewey,1859-1952）的实用主义被公认为是美国的官方哲学，其最大的特点是着眼于应付生活环境，推崇主观经验，强调行动的功利、效用。杜威非常重视道德哲学和教育哲学以及他们之间的内在联系。他主张：学校道德教育目的就在于培养美国公民社会的公民，提出学校道德教育的目的应是“道德观念”而非“ 关于道德的观念 ”。他强调学校道德与社会道德的一致性。柯尔伯格的道德发展阶段理论认知发展的阶段性决定道德发展的阶段性。教育者若能引导学生在道德
8、冲突的情境中进行道德判练习，就能促进学生道德判断能力从低级阶段向高级阶段发展。道德发展阶段的划分方法-“两难故事法”海因茨的故事欧洲一妇女因患癌危在旦夕，医生对其夫海因茨说有一种镭化合物可救其妻。但此药是本市一药剂师的新发明，此人索价2000元，海因茨尽全力只弄到1000元，他求药剂师把药便宜卖他或以后还钱，但药剂师以发明就是为赚钱的理由拒绝了他。海因茨在绝望中偷了药。柯尔伯格的问题 海因茨该不该偷药，为什么？ 假如海因茨不很爱妻子，他是否该偷药，为什么？ 假定不是海因茨妻子而是他的朋友快死了，朋友家无钱有无人偷药，他是否该偷药，为什么？ 为了救人性命，该不该不择手段，为什么？ 海因茨偷药犯法
9、，从道义上看，这种行为好不好，为什么？ 海因茨偷药被捕，法官该不该判他的罪，为什么？ 法官考虑释放海因茨，其理由是什么？道德发展的六个阶段模式前习俗水平 :个体着眼于人物行为的具体结果及与自身的关系认为道德的价值不决定人及准则，而是外在要求。包括1、服从与惩罚的道德定向阶段；2、相对的快乐主义的道德定向阶段。习俗水平 ：个体着眼于社会的希望与要求，认为道德的价值在于为他人与社会尽义务。包括3、“好孩子” 的道德定向阶段；4、遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段。后习俗水平：个体不但自觉遵守行为公则，还认识到法律的人为性并考虑某些超越法律的普遍原则。包括5、民主地承认法律的道德定向阶段； 6、普
10、遍原则的道德定向阶段。 道德发展阶段理论在教育实践中的应用。1、不能通过直接的教导进行道德教育。2、针对人们达到的发展阶段促其道德发展。3、不能以教育者的权威从外面灌输道德观念。4、不能忽视社会环境对人们道德发展的巨大作用。价值澄清学派 代表人物：拉思斯、哈明、西蒙以及柯申鲍姆。 强调要重视价值对行为的影响，批判传统德育方法是灌输成人认为“正确的”价值观，不能导致更深层的道德信仰。 重视价值选择的过程，内容则是完全个人的、自主的。主张要帮助学生掌握价值澄清的过程、方法、技巧，以便形成学生个人的价值观。并提出了大量策略。 缺陷：完全否认说服教育、榜样示范的作用；忽视传授价值知识和间接经验的必要；
11、否认价值观教育中的导向作用等。西方各国思想政治教育简介英国:思想政治教育冠以公民教育等名称，公民教育、宗教教育、个人和健康教育是重要组成部分。学校德育不大提倡带有明显倾向性的说教。鼓励学生反省、探索、判断正确的道德观。特点：道德教育与学生指导结合；与校园美化结合；与个学科结合；与家庭教育结合。实施途径：课程教育渗透、集体礼拜、社会活动、大众传媒。法国的思想政治教育 称为“公民道德教育” 内容：人权；民主生活、国家政体、爱国主义、伦理道德 特点：实行统一管理；突出人权原则；弱化宗教影响；分清对象层次；注重社会实践。德国的思想政治教育 称为“政治养成” 。 制订有工作目标，政治养成工作受到德国社会
12、的团体和公共机构的大力支持。重视学校教育。 重视宗教教育。日本的思想政治教育 内容：个性教育；爱国主义教育；人生观教育；国际化教育；劳动教育 途径：家庭教育；社会教育；学校教育；其道德教育网络巨大。 评估：16项道德品质：1、作为个人自由；发展个性；锐意进取；有坚强的意志力；有小心敬谨的意识。2、作为家庭的一员使家庭气氛活跃；使家庭成为爱的场所；教育的场所。3、作为社会成员尽忠职守；增进社会福利；富有创造性；遵守社会规范。4、作为国民爱国；爱护和尊敬象征国家的标志，养成优良的民族特性。新加坡的思想政治教育 过程：由注重道德教育到注重公民教育再到二者并重不断完善的过程。 特色：1、注重倡导共同的
13、价值观。-“国家至上，社会为先；家庭为根，社会为本；求同存异，协商共识；关怀扶持；种族和谐，宗教宽容。”2、吸收东西方文化的精华，注重儒家传统伦理道德的教育。3、注重法纪教育。4、亲切的归属感和责任感教育；5、道德教育实践途径多样化。 评价：新加坡人应有：国家意识；正确的价值观；有理想；有道德修养；明辨是非；能抗拒西方颓废思潮和腐朽精神生活新加坡学生在升旗仪式上的誓词我们是新加坡公民，誓言不分种族、语言、宗教的异同，团结一致地建设公正、平等的民主社会，并愿为国家的幸福，繁荣与进步而共同努力！韩国的思想政治教育 重视学校教育的作用。战后六次教改都重视道德教育，通过教改唤醒人民“实现自我”、“完善
14、人格” “新韩国人形象” 1、健康的人强健的体魄、刚强的意志、高尚的情操、丰富的情感。2、独立的人自信、自主、开拓进取、强烈的民族意识。3、创造的人基本学习技能、科学研究能力、理智的解决问题的能力、创新的思维性向。4、道德的人正确的价值观、人类的认同感、优秀的公民意识、关心他人的精神。总结 理论：沿着“人本主义” 和“ 科学主义”两大思潮，辅以宗教展开。 内容：围绕资产阶级意识形态和阶级利益需要开展形式多样的教育。 途径：学校、家庭、社会一体化 方法：多样 局限：突出自然主义的价值论；公然倡导利己主义的道德原则；宣扬从抽象的人性出发的资产阶级人道主义。思考与讨论：资本主义国家思想政治教育资源如
15、何“洋为中用”？中国传统思想道德教育资源的扬弃特点：原则上以育人为中心，德育至上；内容上重视立志教育、注重修身、主张爱国爱家的整体主义思想；途径上通过学校、家庭及社会教育结合；方法上讲教化与修身的统一。局限性：单纯灌输；公私德不分；重规范、轻人格对奴隶社会和封建社会德育的剖析 阶级性明显 宣扬神秘主义的宗教伦理观 采用温情脉脉的宗法关系的形式思考与讨论：中国传统思想道德教育资源如何“古为今用”？无产阶级思想政治教育的形成与发展1、无产阶级思想政治教育的创立2、革命导师对思想政治教育的主要贡献前苏联、东欧思想政治教育实践及理论前苏联：以马列主义为理论依据，发挥思想政治教育在社会经济、政治、文化中
16、的作用。科学结合社会主义和共产主义建设的实际经验，有目的的把共产主义思想灌输到群众的意识中去。坚持列宁的党性原则、客观性原则、及同实际生活相联系的原则。途径上宣传工作有政治教育系统、社会群众团体组织、和舆论传播工具。重视文化艺术工作。方法上主张综合教育。内容有共产主义教育、爱国主义和国际主义教育、劳动教育、道德教育、法制教育。理论 列宁1、社会主义意识必须灌输2、党建思想反对机会主义；坚持党在思想上政治上保持高度一致；晚年反腐倡廉3、密切联系群众的工作原则4、共产主义教育的思想 娜.康.克鲁普斯卡娅重视对儿童和青少年进行思想政治教育和共产主义道德教育及集体主义思想情感的培养，强调无神论教育。重
17、视劳动教育和综合技术教育 米.依.加里宁共产主义教育要从少年儿童抓起教育者应该具有很高的文化和学识必须学习老一辈革命家的精神和马列理论任务-为提高劳动生产率而斗争；要爱护公物；要有爱国精神；培养集体精神 安.谢.马卡连柯集体教育劳动教育自觉纪律教育 瓦。阿。苏霍姆林斯基道德教育高于一切教育，教育者要关心人。科学辨证地对待德育和智育、体育、美育的关系。强调集体主义教育、劳动教育、理想教育、道德信念的培养。东欧各国：保加利亚-把对全体人民进行马列主义理论教育，树立科学的世界观当作保共整个思想政治教育的核心民主德国-重视高校学生的马列教育，学时占10% 。对党员开“党训班”捷克-重视党课教育东欧各国
18、思想政治教育的内容爱国主义教育；法制教育；社会实践教育；鼓励开展科技活动；丰富经济文化活动；积极开展体育活动谈一谈：前苏联及东欧各国思想政治教育给我们的启示与借鉴中国共产党思想政治教育的发展主要阶段 发轫时期（5.4运动前后早期马克思主义的传播） 初创和形成时期（1921、7-1935、1）古田会议决议是形成的重要标志 成熟时期（1935、1-1945、8）谭政关于军队政治工作 问题的报告标志着党的思想政治工作的成熟 发展时期（1945、8-1957、2） 曲折发展和严重挫折时期（1957、2-1978、12） 拨乱反正和发展的新阶段（1978、12-今） 重要文件 中共中央关于加强农村思想政
19、治工作的通知(一九八三年一月) 中共中央关于批转国营企业职工思想政治工作纲要（试行）的通知 (一九八三年七月) 中共中央转发总政治部关于新形势下加强和改进军队政治工作的若干问题的通知 (一九九年二月十六日) 中共中央关于加强和改进宣传思想工作，更好地为经济建设和改革开放服务的意见 (中共中央政治局会议一九九二年九月三日通过) 中共中央办公厅、国务院办公厅关于转发中央宣传部、国家经贸委关于加强和改进企业思想政治工作的若干意见的通知 （一九九五年十一月十二日） 中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议 （中国共产党第十四届中央委员会第六次全体会议一九九六年十月十日通过）重要文件 中共
20、中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见 (1999-9) 江泽民在中央思想政治工作会议上的讲话中提出“以德治国”的理念 (2000-6) 公民道德建设实施纲要颁布( 2001-10 ) 中共中央关于加强和改进党的作风建设的决定(年月日中国共产党第十五届中央委员会第六次全体会议通过) 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见 ( 2004-2 ) 中央、国务院发加强改进大学生思想政治教育的意见( 2004-10) 中共中央关于开展保持党员先进性教育活动的意见( 2004-11 )优良传统 坚持以科学的理论武装人；实事求是；平等待人；围绕中心工作开展思想政治教育；以身作则
21、；群众路线；齐抓共管；弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，教育人民正确处理国家、集体、个人的关系；正面教育为主，注重说服教育，以理服人，以情感人；批评与自我批评结合，坚持真理，修正错误；注重调研，树立典型，发挥榜样的作用。小结通过历史考察我们看到中西两方：都重视思想政治教育，尤其是德育，主张道德复兴，反对道德沦丧。但各自的理论体系不同，在德育中东方文化讲人伦、伦理、道德情感。西方主张文明、规范。都重视青年的健康成长。西方不存在严格的规范性要求都注重行为实践的价值。我国注重生产劳动、社会实践的意义。西方注重生活行为规范都注重受教育者发挥自我的能动性。我国主要突出教育的价值和作用。西方更重视受教
22、育者的自我意识，易偏于放任主义。 对思想政治教育本质认识的深化思想政治教育的本质不是永恒、凝滞的，而是不断发展、生成的。现代思想政治教育是一种促进人自身全面发展的、具有超越性的社会实践活动。这种社会实践活动随着社会的发展和人们主体性的增强，其作用就愈重要。思想政治教育概念的现代演进包括了其实践内涵、阶级内涵、教育内涵的发展。思想政治教育发展的动力来源于其内在运行和时空境遇（全球化背景、我国的改革与发展、现代科技发展）的合力。思想政治教育发展的多重视角 基于教育面向现代化、世界与未来，以及现代社会和学科领域的高度分化与综合相结合的发展趋势。思想政治教育作用的时空范围扩大，思想政治教育的领域正向宏
23、观领域、微观领域、未来领域、以及生活世界发展。 功能的发展：由复制功能向超越功能发展；由单一功能向多样功能发展；由传承功能向创新功能发展。 形态的发展：由传统思想政治教育形态向主导式、交往式、网络式转换。 发展的理论之维：理论动力中国特色社会主义发展理论；理论提升马克思主义的交往实践理论；理论拓展：人才资源开发理论。 发展趋势：渐进与飞跃、协调与突破相结合。思想政治教育学科属性的认识 徐文良（全国高校思想政治教育研究会常务副会长、原教育部社政司司长 ）：思想政治教育学科的形成，是以马克思主义的世界观、方法论为指导，揭示这一特定领域客观规律性而产生的理论形态的集中体现。 林 泰（清华大学人文学院
24、博士生导师 ）：该学科是具有马克思主义的综合性、意识形态性与科学性的统一、教育的规律性等特色的综合性横向科学。关于思想政治教育学概念的认识 就是思想政治工作学； 研究思想政治教育过程的本质及规律的科学； 是关于人的科学； 是研究人的思想、行为形成变化的特点、发展规律和实施思想政治教育的规律的科学； 是关于人的思想的学问； 是关于思想政治教育发展规律的科学； 是研究人们思想和行为的形成和发展规律以及对人们进行思想政治教育的规律科学； 是研究实施思想政治教育规律的科学； 是研究人的思想意识形成与发展规律的科学； 教育学的分支； 政治学的分支。思想政治教育学的研究对象一个规律论：1、以思想政治教育规
25、律为研究对象。2、以人们的政治思想、行为的形成和发展规律为研究对象。3、以人们的社会主义、共产主义思想意识的的形成和发展规律为研究对象。4、以思想关系为研究对象。两个规律论1、以人们的社会主义、共产主义思想意识的的形成和发展规律和依据此规律对人们科学地实施思想政治教育的规律为研究对象。2、以人的思想和行为的形成和发展规律以及对人们进行思想政治教育的规律为研究对象。3、以人们思想和行为之间的活动变化规律以及党对群众进行思想政治工作的规律为研究对象。4、以人的思想品德形成和发展的规律以及思想政治教育的发展规律为研究对象。三个规律论 以人的思想品德形成和发展的规律、对人们进行思想政治教育的规律以及思
26、想政治教育的发展规律为研究对象。关于研究对象不同观点的小结 以人们的政治思想、政治行为的形成发展规律为研究对象 以“思想关系” 为研究对象 以人的思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律为研究对象（多数持此观点） 以思想政治教育的规律为研究对象思想政治教育学的概念思想政治教育学是关于思想政治教育发展规律的科学。是研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的科学。本学科的发展及理论体系学科建设进程介绍；理论体系；研究范畴 本学科建设历程的回顾与思考 萌芽时期（19781984）：理论界明确提出思想政治工作是一门科学的论断。 初创时期（19841987）：教育主管
27、部门和思想政治工作者的努力，为学科理论体系的建设奠定了基础。思想政治教育专业迅速发展。 曲折发展时期（19871992）：思想政治教育没抓住根本，资产阶级自由化思潮泛滥和国际共产主义陷入低谷，学科建设面临困境。 探索前进时期（1992- ）：学科建设和发展愈趋完善，但仍面临许多新问题。小结：学科发展历史短，尚存学科归属认识不一致、学科研究失重、学科地位在实践中受质疑、学科边界模糊等问题。学科要解决的核心问题是实现思想政治教育由实践形态向理论形态、由经验形态向学科形态、由学科形态向科学形态的转变。当前处于从前学科形态向学科形态过度的关键期，加强学科建设很紧迫。理论体系1、思想政治教育学基本理论
28、：理论基础；教育者与对象；地位及功能；过程及规律；目的和任务；内容与原则；环境等2、思想政治教育史：不同历史时期、不同国家及不同社会制度的思想政治教育史。3、思想政治教育的分支学科：思想政治教育管理学（载体；决策与评估；教育者的培养；系统领导）；思想政治教育方法论（方法与艺术）；思想政治教育心理学。研究范畴：思想与行为；个人与社会；教育主客体；内化与外化；教育与管理；教育与环境；个性与共性；动机与效果；积极与消极；塑造与改造；自教与他教；灌输与转化；疏导与堵塞；理论与实际基本范畴 起点范畴：思想与行为 中心范畴：教育者与受教育者 中介范畴：疏通与引导、言教与身教、物质鼓励与精神鼓励、教育与管理
29、 结果范畴：内化与外化 终点范畴：个人与社会本学科的研究意义与方法 研究意义 方法-文献法、观察法、实验法、社会调查法、总结经验法。第二章 思想政治教育学的理论基础和知识借鉴一、马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理论基础1、要用完整准确的马克思主义来指导学科建设2、要用中国特色社会主义理论来指导学科建设二、思想政治教育学的直接理论依据关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论关于社会存在与社会意识辨证关系的原理 历史过程中的决定性因素归根到底是现实生活的生产和再生产。 经济上落后的国家在哲学上仍然能够演奏第一小提琴。关于政治与经济辨证关系的原理 经济是基础，政治是经济的集中表现。政治又
30、反作用与一定的经济基础。关于正确处理人民内部矛盾的学说 “团结-批评-团结”关于人的本质的学说 人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。关于人全面发展的学说 使每个人成为各方面都有能力的人，即能通晓整个生产系统的人。 生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的惟一方法。关于灌输社会主义意识的理论 工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明：工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义的意识。-怎么办关于群众观点和群众路线的理论 人民群众是历史的创造者。 一切为了群众，一切依靠群众，
31、从群众中来，到群众中去。关于社会主义精神文明建设的理论 思想道德建设和教育科学文化建设。关于党的建设的理论 思想建设 组织建设 作风建设 执政能力建设思想政治教育学对相关学科的知识借鉴 思想政治教育学对教育学、伦理学、心理学、政治学、社会学等学科理论与方法的借鉴。 西方现代相关学科的借鉴。第三章 思想政治教育地位与功能思想政治教育的战略地位1、 思想政治教育是社会或社会集团稳定和发展的生命线2、 思想政治教育由社会经济政治制度所决定又为其服务的3、 思想政治教育是社会精神文明和政治文明的基础工程思想政治教育功能的特点：客观性；多方面性；多层次性； 长期性；发展性思想政治教育的个体性功能 个体生
32、存功能 个体发展功能：引导政治方向；约束规范行为；激发精神动力；塑造个体人格。 个体享用功能思想政治教育的社会功能 政治功能：传导主导意识形态，调节社会精神生产；传播主导政治意识，引导人民的政治行为，再生产社会的政治关系；沟通社会信息，确保社会的有机联系。 经济功能：为经济建设提供社会性质和方向的保障；为社会生产力的发展提供精神动力；为经济建设发展和社会和谐营造氛围。 文化功能：文化传播功能；文化选择功能；文化创造功能。思想政治教育功能的其它表述 导向功能：理想信念导向；奋斗目标导向；行为规范导向 保证功能 育人功能 开发功能当前学界关于现代思想政治教育的功能的阐述 具有政治功能、经济功能、文
33、化功能。（郑永廷） 在于实现个体的思想道德素质发展和社会思想道德文化的选择（褚风英） 具有意识形态和人文知识功能（刘鑫淼） 具有沟通互助、覆盖渗透、预测预防、营造氛围的功能。（韦吉锋）第四章 思想政治教育的目的和任务思想政治教育的目的思想政治教育的目的是指通过思想政治教育活动，在教育对象的思想和行为以及社会生活的有关方面所要达到的一种未来状态。是开展思想政治教育活动的依据和动力。思想政治教育的目的体系根本目的：不断提高人民的思想道德素质，提高人们认识世界与改造世界的能力，促进人的自由全面的发展，激励为建设有中国特色的社会主义、实现共产主义而奋斗。具体目的：在一元的根本目的的指导下具多元性。思想
34、政治教育目的的功能：指明方向、提供动力、检验依据确立思想政治教育目标的依据社会发展的客观要求政党的奋斗目标受教育者精神世界发展的需求及思想实际思想政治教育的根本任务用马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论教育广大人民群众，培养和造就有理想、有文化、有道德、有纪律的社会主义新人。思想政治教育的主要任务： 1、理想信念教育是核心 2、爱国主义教育是重点 3、道德教育是基础 4、培养科学的思维方式如何完成思想政治教育的任务：坚持理论教育；突出主旋律教育；大力弘扬中华民族优秀传统文化；努力消解市场经济的负面影响；转变思想观念，树立现代化意识第五章思想政治教育过程及其规律人的思想品德的形成与发展过程
35、思想品德及其结构思想品德是人们在一定的思想指导下，按照一定社会规范行动时，表现在个体身上相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。人的思想品德形成发展过程 人的思想品德是主观因素与客观因素相互作用的产物。其形成与发展过程是内在转化与外部制约过程的辨证统一。1、外部制约过程2、内在思想矛盾转化过程人的思想品德形成与发展的规律 人的思想品德形成与发展是在社会实践基础上主客体因素相互作用、相互协调的结果 人的思想品德形成与发展是主体内在（一为内在诸要素的发展矛盾；二为社会要求与原由思想品德的矛盾）思想矛盾运动转化的结果思想政治教育过程概念思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育
36、者思想品德形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。思想政治教育过程概念解读1、是思想政治教育活动展开、运行、发展的流程 2、是有目的的活动过程3、是教育双方互动的双主过程与思想品德形成过程的关系：一个属教育活动，一个是属人的发展范畴。思想政治教育是影响思想品德形成的一个关键要素（自觉的教育要素），不是全部的要素（还有自发的环境要素等）。同时二者关系密切。思想政治教育过程的要素 思想政治教育过程的基本要素思想政治教育过程的基本环节1. 方案的制订（搜集信息，发现问题；确定目标；制定计划，优选方案）2
37、. 方案的实施（传导观念，实施影响，促成转化）3. 评估（信息反馈，评估控制）思想政治教育过程的特征明确的计划性和鲜明的正面性突出的复杂性和广泛的社会性实践性积极的引导性和明显的长期性思想政治教育过程的矛盾和规律思想政治教育过程的基本矛盾教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。 思想政治教育过程的具体矛盾思想政治教育过程的规律1、教育要求与受教育者思想品德发展之间保持适度张力的规律。2、教育与自我教育相统一的规律。3、协调与控制各种影响因素使之同向发挥作用的规律。如何理解？思想政治教育过程的具体规律双向互动规律；内化外化规律；协调控制规律；自我教育规律；反复递进
38、规律；主体差异规律第六章思想政治教育环境思想政治教育环境概述一、环境与人人是环境的产物；环境是人发展的前提与契机；环境是人格的支柱 墨子-“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄。” 荀子-“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。” 荀子-“肉腐出虫，鱼枯出蠹，怠慢忘身，祸灾乃作，强自取柱，柔自取束。”马克思“人天生是社会的生物，那他就只有在社会中才能发展自己的天性”。-客观决定主观“环境的改变和人的活动的一致只能被看作并合理地理解为革命的实践” -主观能动性二、何谓思想政治教育环境广义：是指影响人的思想品德形成和发展，影响思想政治教育活动运行的一切外部因素的总和。狭义：是指思想政治教育主体间在思
39、想政治教育活动过程中依据一定教育目的，有计划选择、加工、和创造的对思想政治教育活动产生影响的自觉的环境因素（时间、空间、语言、人际、人格环境等）。思想政治教育环境的类型从影响范围看：宏观环境、中观环境与微观环境从性质上看：良性环境和恶性环境从状态上看：开放环境和封闭环境从内容上看：社会物质环境和社会精神环境思想政治教育环境的特点：广泛性（多维性）；复杂性；动态性；开放性；特定性；可创性思想政治教育环境的功能强化功能；导向功能；感染功能宏观环境对思想政治教育的影响：经济环境对思想政治教育的影响；政治环境对思想政治教育的影响文化环境对思想政治教育的影响；大众传媒对思想政治教育的影响微观环境对思想政
40、治教育的影响家庭环境的影响：普遍性、特殊性、长期性；渗透性；针对性；亲和性和权威性。学校环境的影响：全面性；阶级性；渗透性；导向性社会组织的影响：计划性；权威性；持久性；全面性社区环境的影响：社区生活秩序和经济发展度；社区风气；道德规范；人际交往同辈群体的影响：自由性；渗透性；独特性讨论：自群体或群类环境的特征及其影响？良性环境的作用：感召作用；促进作用；约束作用思想政治教育环境的优化原则：整体性；互利性；自主性。 方法：环境选择实验法；环境选择隔离法社会环境优化的措施：优化经济环境；优化政治环境；优化文化环境；优化社会舆论环境环境的发展与思想政治教育：媒介环境的发展与影响；虚拟环境的发展与影
41、响；竞争环境的发展与影响第七章思想政治教育者与教育对象思想政治教育者特征：阶级性；主导性；客体性职能：教育职能；管理职能思想政治教育者的素质的特殊性工作对象的特殊性-能动的人工作过程的特殊性-难以计量的精神生产活动工作手段的特殊性-劳动工具以个人的个性品质为主工作成果的特殊性-劳动成果取得具长期性复杂性思想政治教育者的主要素质政治素质-政治立场；政治信念；政治品德；政治水平；政策水平思想素质-思想观念；思维方式；思想作风道德素质-爱党、爱国、爱人民，全心全意为人民服务；热爱和尊重教育对象；强烈的事业心和奉献精神。知识素质-理论知识；专业知识；工作对象和所处环境所需的知识；相关知识。能力素质-调
42、查观察能力；分析研究能力；决策计划能力；宣传表达能力；组织协调能力；自我调控能力；激励能力；运用新科技能力。生理心理素质思想政治教育对象的特性：广泛性；层次性；可塑性；主体性；时代性；复杂性科学地认识和分析思想政治教育对象的方法：历史分析法；动态分析法；立体分析法；定性和定量相结合科学地认识和分析思想政治教育对象意义：1、是确立思想政治教育目标的出发点2、是提高思想政治教育针对性和有效性的重要条件3、是调动教育对象内在积极性、实现其思想转化的关键正确认识当前我国的形势我国已经胜利实现了有中国特色社会主义现代化建设“三步走”战略前两步目标，进入了全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化新的发展阶
43、段。现正处在工业化和信息化的进程叠加（即在完成传统产业革命的同时要跟上知识经济的步伐）和制度变革与结构转换并行（即在完善基本确立社会主义市场经济体制的同时推进经济结构的战略性调整）等几大历史任务的同时推进的关键时期。社会生活正发生广泛而深刻的变化，尤其是社会经济成分和经济利益多样化、社会生活方式多样化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业方式多样化日趋明显。思想政治教育的重点对象-领导干部政治路线确定以后，干部是决定因素干部是党和政府联系广大人民群众的桥梁干部思想政治素质的优劣对群众有极大的影响思想政治教育的主要对象-青年青年的地位特殊；青年的生理、心理特点；青年是革命军，一二九运动；李大钊，“
44、青年不死，即中华不亡”，“国家不可一日无青年” 。领袖们寄语青年“真正建立共产主义社会的任务正是要由青年来担负”-列宁选集第四卷， 第281页毛泽东：1957年11月17日，毛泽东主席访问苏联期间在莫斯科大学接见了中国留学生、实习生，他语重心长地说：世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的，你们青年人朝气蓬勃。正在兴旺时期，好象早晨八、九点钟的太阳，希望寄托在你们身上。邓小平：要重视二十几岁、三十几岁的年轻人。世界上的科学家，成名的很多是在三十岁左右。江泽民：希望你们坚持学习科学文化与加强思想修养的统一；希望你们坚持学习书本知识与投身社会实践的统一；希望你们坚持实现自身价值与服务祖国人民
45、的统一；希望你们坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。胡锦涛：青年最富有理想和创新精神，是整个社会中最积极最有生气的力量。广大青年要勤于学习；要善于创造；要甘于奉献。青年的身心特点青年的生理特点： 1、身体形态迅速发展 2、身体机能趋向成熟青年的心理特征： 1、个性发展 2、智力发展 3、情感发展 4、性心理发展我国青年的思想道德状况改革开放前1、“崇高理想”-脱离现实的“假大空” 价值观2、“政治挂帅”-圣光照耀下的青年价值观3、“主体迷失”-“文革”中的矛盾价值观20世纪80年代：困惑中前行“精神”的困惑-青年价值观在反思中发展（告别崇拜；榜样消解；躲避崇高）“信仰”的重塑-青年价值观在争
46、论中进步生命的珍视-青年价值观在社会转型中提高行为的失范-青年价值观教育模式的缺失：言行不一；见风使舵；高智低德。当今青年思想道德状况之主流a邓小平理论在青年中得到更广泛的了解和认同，爱国主义依然是高扬在青年心中的一面旗帜b青年对经济社会发展的满意评价有升有降，其中对国家综合实力、文化生活水平、政府办事效率等呈上升趋势c多数青年对“四有”培养目标表示认同；家庭幸福、事业成功和贡献社会，依然是当代青年的人生追求d青年对社会公德的评价不一，整体水平有所提高；道德行为与认知的差距依然存在；与市场经济相适应的职业道德处在养成之中。e多数青年积极评价近年来精神文明建设取得的成就；青年成长的社会环境正在改
47、善；对大众传媒的选择呈现出新的特点。影响中国青年的社会问题部分青年对国家的前景预期模糊，影响到青年积极性和创造力的发挥。社会收入差距短期难消解，甚至拉大，收入悬殊虽不致引发青年与社会的冲突，但社会分配不公是问题焦点。就业压力大，导致青年与社会间紧张、冲突因素存在整个社会价值观混乱，挑战强烈挑战中发展:全球化、网络化的挑战及危机；危机的归因1、科学技术的负面影响和工具理性的横行2、社会转型的价值震荡价值的多样、庸俗、世俗、平面化及价值理性的迷失3、教育使命的畸变与失真国外政党青年工作简介 高度重视政党领袖的社会影响,强化政党领袖对青少年的感染力和吸引力. 加强青年党员的党性教育,强化青年的政党认
48、同. 积极培养政党的青年中坚力量,加强党的基层组织建设. 加强政党的青年外围组织建设,积极培养政党的青年后备军. 设立青年工作部门,了解并满足青年需求. 充分运用先进科技促进青年工作的现代化.对社会各阶层的解读 十大社会阶层1、国家与社会管理阶层 2、经理人员阶层 3、私营企业主阶层 4、专业技术人员阶层5、办事人员阶层 6、个体工商户阶层 7、商业服务业员工阶层 8、产业工人阶层9、农业劳动者阶层 10、城乡无业失业半失业者阶层思想政治教育者与教育对象的关系思想政治教育主体的历史演进：1、古代的等级关系 2、传统思想政治教育的主客体关系3、现代主体互动关系思想政治教育者与教育对象的关系联系：相互规定和相互依存；变化不居相互转化。区别：角色不同；任务侧重点和活动方式不同；教育过程中发挥的作用不同正确处理二者的关系：平等；理解；尊重；共享。思想政治教育主体互动模式建构 教育原则和理念：坚持以人为本 教育伦理观：高度尊重受教育者的主体性 教育价值观：实现人的全面发展和社会和谐发展 教育实践观：理论教育的实践转向第八章 思想政治教育的内容思想政治教育的内容是思想政治教育过程的一个基本要素，是思想政治教
