1、理化空间 打造高效物理课堂方法初探 赵眯 河北省磁县辛庄营乡学区大马庄中学 摘要：落实新课标要求、深化教学改革的一个重要内容就 是教师要更新教育教学观念，改进教学方法，提高课堂教学质 量，打造高效物理课堂。本文着重从激发学生的学习兴趣、启 发式教学的运用、自主、合作和探究学习等几方面加以探讨。 关键词：高效物理课堂教学方法 落实新课标要求、深化教学改革的一个重要内容就是教 师要更新教育教学观念，改进教学方法，提高课堂教学质量， 打造高效物理课堂。笔者几年的课堂教学实践表明：打破“注 入式”、“满堂灌”等传统教学模式，提倡“启发式”“多元化”的 教学机制，倡导新的学习观，把握好教师的主导作用，发
2、挥好 学生的主体作用，课堂教学效果就会显著提高。本文着重从激 发学生的学习兴趣、启发式教学的运用、自主、合作和探究学 习等几方面加以探讨。 一、巧妙设置物理情景，激发学生的学习兴趣 多年的教学经验也告诉我们，学生的学习兴趣，是我们顺 利完成教学任务的一个重要因素。但是，在初中物理授课时， 学生由于年龄小，知识不多，经验不足，往往觉得物理难学、难 记，对物理学习兴趣不大。因此，我们只有准确地利用“美妙的 课堂导语，奇妙的物理实验，典型的科普史料”等多种形式优 化课堂氛围，创造物理课程情景，才能引导学生理解物理概念 和规律。在课堂教学中，教师要尽量以丰富、生动的教学内容 和方法激发学生的学习兴趣调
3、动学生的学习积极性和求知 欲：巧妙创设情景出其不意的在学生面前展开一幅幅新的画 面，激发他们在自然界奥秘前的惊奇感，促使他们去主动思 考，主动学习，主动探究一个个“为什么”的答案。 、善于启发诱导学生，体现教师的主导作用 引导学生思考最好的方法是多问几个“为什么”。教师应 善于启发、诱导学生思考，也就是在课堂上创造学生思考和讨 论的气氛。教师在启发和引导学生思考时，常用的方法是提 问。提问分为与学生接触时的随时提问和课堂提问。不论哪一 种提问，都应注意难易适中。教师提问不能脱离实际，要考虑 学生的实际情况，掌握分寸，提出的问题让学生动一番脑筋后 才能回答。正如我们日常所说的那样：跳一跳，够得着
4、。 比如讲电磁感应一节时，可设计一个这样的实验： 1组成一个包括电流表在内的可让电流通过的闭合电 路： 2将这个闭合电路中的一部分导体置于磁场中； 3确定一下电流从哪个接线柱流人电流表。指针向哪个 方向偏转。 实验过程中，让学生观察以下五种情况： 1导体不动，电流表指针不动，没电流； 2导体顺着磁力线方向运动，电流表指针不动没电流： 3导体以各种方式切割磁力线而运动，电流表指针偏转 有电流了。切割运动的方向改变，电流表指针偏转方向改变： 4导体停止运动，电流表指针偏转消失，电流没有了： 对州 5电路断开，导体切割磁力线运动，电流表指针也不动。 做完实验，教师分析实验，对个别现象启发点拨一下后可
5、 提出：同学们设想一下。法拉第该怎样撰写他的论文?让学生 思考讨论后就可得出如下结论： 1在一定条件下，利用磁场能得到电流： 2这条件是：(1)导体是闭合电路的一部分；(2)导体做切割 磁力线运动；(3)只有在切割磁力线运动时，这个闭合电路才有 电流。运动一停止，电流就消失。 最后，在此基础上让学生进一步思考总结出电磁感应定 律：闭合电路中的一部分导体在磁场中作切割磁力线运动 时，电路中便有感生电流产生。 三、改变学生学习方式，发挥学生的主体作用 注入式教学的一大弊端，就是在备课时。教师只注意教材 内容而不太注意研究学生的思路：只注意教师讲解，而不注 意启发学生积极思考。结果课堂效益很差。多年
6、的教学经验告 诉我们，只有准确地了解学生，掌握学生的思路，才能教好学 生。课堂上经过老师的讲解，实验启发，适时点拨，学生自己总 结得出的结论或规律，往往理解透彻、印象深刻、记忆长久。因 此，教师一定要在课堂上改善学生的学习方式，运用新的学 习观，让学生“学中做”“做中学”。学生自己经过思考，能总结 得出结论或规律的东西，教师就要尽量不讲。 例如：讲“汽化”一节中“蒸发”的一个问题：“哪些因素决 定了液体蒸发的快慢?”可让学生做以下三个实验： 学生实验1：要求每个学生分别在手上和桌面上涂上质 量几乎相等，面积几乎相同的水迹，观察所见到的现象并总结 得出结论。结果，手上的水迹先蒸发掉。引导学生分析
7、、讨论。 最后提问一个学生回答得出结论：液体的温度越高。蒸发得 越快。 学生实验2：要求每个学习小组的学生，以小组为单位， 将质量几乎相同的一滴水分别滴入试管内和涂在桌面上。观 察所见到的现象。结果：桌面上的水先蒸发掉。同样再引导学 生分析、讨论。让一个小组学生回答得出结论：液体表面积越 大，蒸发越快。 学生实验3：要求每4位学生(前后桌)在桌面上涂上质 量几乎相等，面积几乎相同的甲、乙两块水迹，对甲吹风，对乙 不吹风，观察所见到的现象。结果：甲水迹先蒸发掉。引导学生 分析、讨论。让学生回答得出结论：液体表面上空气流动越快， 蒸发越快。 可见，此问题教师基本上不用费多大口舌只是引导学生 做好实验，观察分析，得出结论。由于体现了新课程的学习理 念，自主学习、合作学习和探究学习相结合，学生的主体作用 发挥的好，自己动手实验，动脑分析原因、总结结论、动I：3回 答，所以学生学的积极主动，情绪高涨，轻松愉快地掌握了所 学的知识，也就真正地打造了初中物理教学的高效课堂。提高 了教育教学质量。 145
