1、第十二届中小学教研教改成果激发学生情感 优化学习过程区 县: 蓟县学 校: 别山小学学 段 及 学 科 : 小 学 数 学姓 名: 刘广清激发学生情感 优化学习过程内容提要:本文从静水投石,以情传情,使学生乐学;开讲艺术,以情激情,使学生爱学;把握“动态生成” ,明理动情,使学生善学;超越课本,以用促情,使学生学以致用四个方面阐述了在教学过程中,作为教师要重视情感的作用,培养学生数学学习的情感,使数学教学脱出僵硬的外衣,显露出生机,洋溢着情趣,使学生乐学,从而优化学习过程。激发学生情感 优化学习过程传统的数学课堂把丰富、复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理、重练习”的特殊认识活动,导致数
2、学课堂变得机械,沉闷和程式化,片面强调教学的认知因素,而忽视了情感因素,忽视了学生个体的全面发展。 “新基础教育”从人的高度民主出发,提出应把数学课堂看作是学生展示激情、智慧与个性的大舞台,是学生应用数学知识解释生活问题的自由呼吸的乐园。因此,在教学过程中,作为教师要重视情感的作用,培养学生数学学习的情感,使数学教学脱出僵硬的外衣,显露出生机,洋溢着情趣,使学生乐学,从而优化学习过程。一、静水投石,以情传情,使学生乐学。教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往,要求在交往中富有人文气息,参与教学活动的人应能获得多方面的满足,特别是精神上的满足。较之语文教学而言,我们的数学课堂更缺乏应有的激情,教
3、材理多于情,教师也沉溺于单调的分析与讲解,事实上,师生在课堂上不仅应有知识方面的信息传递,更应增进师生之间情感方面的交流。在这种交流中,师生互相激励,获取信息,传递感情,增进友谊,使教与学统一起来,既让学生学到规定的数学知识,又让学生在精神满足的基础上发展个性。另外,我们也应认识到,传情达意的内容和方面虽然主要由教师决定,但学生并不只是被动的客体,而是有多方面需求,是主观能动性的活生生的主体,教师不能因学生回答问题错误而怒形于色,甚至讽刺挖苦,而应和颜悦色,循循善诱。例如,教学“分数的大小比较”后,我出了这样一道题:比较3/4 和 5/6 的大小。片刻后,有位学生说:“这道题老师出错了,它们不
4、能比较大小,因为分子不同,分母也不同” 。这时老师并不否定他,微笑着说:“你真勇敢,也很聪明!”同学们都笑了,学生也笑了。 “真的不能比较大小吗?”稍后有位学生说:“应该能比较,它们只有三种情况 3/45/6,3/41/6,所以 3/45/6”教室里顿时一阵热烈的掌声,教师在黑板上端端正正地写写“X X 比较法 ”,这种轻松,愉悦的氛围成为学生积极参与课堂教学的驱动力。在课堂中,我们以师生平等民主的心态来实施教学,学会宽容、善待,使学生敢想、敢说、敢问、敢做,学生激情洋溢、个性鲜明,人人是独具个性表达方式的学生,我们应赞扬这些孩子有着浓列的情感色彩,只有这样充满着情感与指挥组织的数学课堂,学生
5、才会获得多方面的满足与发展!二、开讲艺术,以情激情,使学生爱学。教育是艰巨的事业,优秀教育家认为:教育不仅是科学的事业,而且是艺术的事业。激情是一切艺术风格之母,情感是形成教学艺术魅力的关键因素。我们应该用数学教学本身的艺术魅力去感染学生,在此同时,我们首先应该被数学的魅力深深打动,学生才会被数学深深吸引。作为教师,没有对事业执着的爱,没有对学生真诚的情,是不会取得成功的。教师的情感具有强烈的感染性,教师走进教室就要像演员走近摄影棚,进入角色,用自己的满腔热情和对学生的关爱,对知识的酷爱,对事业的追求,对工作的责任感,去激发学生相应的情感体验,使师生情感产生共鸣,从而使学生爱学,使学生在这个广
6、阔的天地中,既长知识,又长指挥,促使学生积极主动地发展!例如:学习“计算圆的周长”一课时,当学生通过观察、操作、思考,发现“圆的周长总是比它直径的三倍多一些”这个规律时,我就充满激情地配乐朗诵:“同学们,你们的发现很了不起,但是你们知道吗?早在一千四百多年前,我国古代的数学家祖冲之,就精密地计算出圆的周长是它直径的 3.1415926 与 3.141527 之间,这是当时算得最早最精确的圆周率值这是我们中华民族的骄傲。你们发挥自己聪明才智,重新走了一番当年科学家的发现、发明的道路。你们是祖国的希望,未来的科学家就在你们中间!”学生激动了,我看到了一双双渴望求知识的眼睛。 “看看谁最聪明,能用新
7、知识解决实际问题。我们学校有一棵粗大的古树,你能知道大树截面积的直径吗?”我又一次提出问题,学生再次进入思维的高潮,终于得出了:“既保护古树,又求出直径”的方案。学生动手实践,创造性地解决了生活中的实际问题,思维得到发展,心灵受到教育。心理学研究表明:“一个人只要体验过一次成功的欣慰,便会激起多次追求成功的欲念” 。小学数学教学是科学,也是艺术,教学艺术就是激励,就是鼓舞,就是教师创造性的教学劳动。教师爱的艺术情感投射到学生的心灵上,会唤起学生相应的情感反馈,教师不断提高自身的素质和品德修养,用高超的课堂教学艺术魅力去感染和激励学生,引起学生思想上的强烈共鸣,达到以“情”激“情”之目的,给课堂
8、增添许多意外的惊喜和乐趣!三、把握“动态生成” ,明理动情,使学生善学。富有“动态生成”的课堂是新基础教育课堂教学改革所努力达到的境界。 “动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括。它是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。一个真实的教育过程是一个师生积极有效互动、动态生成的过程。因此,数学教师必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念,树立课堂教学应成为师生共同参与,创造性完成教学目标的新概念。这样的课堂需要数学教师及时“抓彩” ,根据学生思维动态转化和生成的过程来使学生善学,对所学知识生动地感知,深刻地理解,牢固地掌握知识的发生、发展形成过程,达到理性和感
9、性的融合,让学生善于学习,同时开发学生的创新潜能。例如,教学“带分数乘法”这一课,当列出算式 1 2 后,老师不必急于告诉学生切入的角度,为学生创设思考空间,让学生自主探究,留给学生思考的“教学空白” ,让学生自由讨论,讨论后,学生发现可把 1 化成 6/5 后再计算,计算后,我不失时机地向学生发问:“为什么要把 1 化成 6/5 呢?”让学生静心想一想,从而悟出一种思维方法,即把新知识转化为旧知识。正当老师结束这一例题时,一学生说:“我还有一种计算方法” ,同学们感到非常意外,“1 化成小数就是 1.2, 1.22=2.4”,学生敏捷的思想、独特的创见激活了全班学生的思维,又一学生说:“这方
10、法的确好,但如果分数不能化成有限小数,我们就不能这样做了” 。学生借助于原有的知识和经验,想出了解决问题的办法,知其然,知其所以然,使大家的思维亮点聚集在一起发挥,智慧汇拢到一处碰撞,从而使数学走向丰富、鲜活与深刻。教师善于把握动态生成的机会,就能使学生思维呈多极与多元状态,得出:“雪融化后是春天而不是水”的不唯书,不唯师的新思维,使数学课堂异彩纷呈,或峰回路转,或波澜起伏,突出教育过程的动态生成性,这样的教学过程达到“情理相通”的教学效果,让学生在思、说、议中“明理” ,激发学生的情绪体验,诱发学生情感的孕育,使教学明理动情,以情激智,情智并茂。四、超越课本,以用促情,使学生学以致用。数学课
11、堂教学改革提出“数学教学要体现生活性” , “学有用的数学”成了数学教学改革试验的口号。目前的数学知识,情节内容缺乏时代气息和生活色彩,让学生喜闻乐见的内容太少,因此,我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通,改变数学学习生活苍白无味的状态,给数学课增加“营养” ,让数学贴近生活,用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。我们引导学生用数学的眼光观察和认识周围事物,让学生意识到“生活中处处哟数学” 。例如数学“小数乘法”时,我并没有按照课本的例题教学而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境:“新开张的苏果超市摆设了许多的商品,琳琅满目,任你选购一样商品,买 2 件,笔算需多少钱?”教师
12、赋枯燥的数字以“生命” ,学生做题兴趣盎然,认识到数学就在我们身边,另外,我们要指导学生用所学的数学知识去解决实际问题,数学教学要重视挖掘教材中与生活实际相联系的因素,让学生利用已掌握的知识去解决简单的数学问题,如“配玻璃” 、 “银行利息”等等,让学生不再觉得数学脱离实际的海市蜃楼!现代教学认为:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条感情对流的主线。教学活动是在知识情感两条主线相互作用,相互制约下完成的。忽视感情交流的教学,如似人只用一条腿走路,数学课堂,教师应满怀激情、生动传神,促进师生情感的交流,用数学本身的艺术魅力去感染、激励学生,让数学课堂洋溢着情趣,充满着智慧,使教学以情激智,情智并茂,不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望,积极主动地探求新知,使课堂教学达到事半功倍的效果,让数学学习成为每位学生的美餐!