1、语文 S 版五年级上册第 26 课天窗教学设计及教学反思一、教材分析天窗是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对外面的世界的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现
2、代儿童来说理解起来有一定的难度。 因而，教学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔优美，想象丰富奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。二、教学目标 1、学习本课“慰、蝙、蝠、霸、宙”等 5 个生字；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、通过有感情地朗读、句子比较，体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词语的意思。3、感悟 49 自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到
3、通过“天窗”看世界的情趣。4、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。三、教学重点、难点 重点：精读 47 自然段，弄明白为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。四、学情分析 通过预习，学生可以知道本课主要写了透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，使孩子们的想象丰富起来，课文重点写了“夏天阵雨来时”和“晚上躺在床上”两个场景。至于作者文字表达的准确生动，文章结尾两段话的含义，还需要教学时做深做细。五、教学时间：2 课时六、教学过程 第一
4、课时一、课时目标 1、通过读文，了解什么是“天窗”。2、整体感知课文内容，理清文章脉络，学习生字、词语。二、课时重点 将课文读通读顺，对文章内容有一个初步的了解。三、课时难点 理清文章脉络。四、教学过程 （一）激发兴趣，揭示课题 1、每栋房子都离不开窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文 13 自然段。（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文天窗。（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2、简介茅盾3、天窗为何让茅盾魂牵
5、梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。（二）初读课文，检查预习 1、自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。2、指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。3、出示生字、新词，指名认读。（三）再读课文，理清条理 1、快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？2、完成填空：天窗首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。3、依据这样的条理给文章分为三段。（四）复习巩固，布置作业 1、抄写生字，熟读课文。2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、
6、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。第二课时一、课时目标 1、感悟 49 自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。2、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。二、课时重点 理解课文内容，了解天窗给乡下的孩子带来的无穷快乐和无限遐想；在品读课文中进行语言文字训练。三、课时难点 体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。四、教学活动 （一）复
7、习引入 1、通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?2、导入：（1）出示最后一个自然段：发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！师：课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的，因为（生接读）（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？（3）简要说说自己对这句话的理解。（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课
8、文 47 自然段。（二）细读课文 夏天阵雨时1、指名读第 4 自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“三角符号”标出最能表现孩子们心情的词语。2、屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。3、课件出示第 5 段。我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。透过那小小的天窗，你会看到（ ），你会看到（ ）。你会不由自主地想象到（ ），你想象（ ）。4、语言训练：这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？5、夏天
9、阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说（生接读）发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！晚上，被逼上床“休息”时1、出示学习向导：（1）读课文第 6 自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？（2）默读第 7 自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。2、学生读书，思考，勾画。3、品读交流（1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩
10、上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）（2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第 7 自然段的理解，完成下面的语言训练：孩子们透过天窗，看到的是（一颗星 ），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星 ）；看到的是（ ），想象到的是（ ）；看到的是（ ），想象到的是（ ）；看到的是（ ），想象到的是（ ）。（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。4、师生合作朗读 6、7 自然段。5、语言训练：如果是你，也一定和作者一样
11、有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空我们的思绪又会是怎样的呢？让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（ ），也许是（ ），也许是（ ）。（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是（ ），也许是（ ），也许是（ ）。6、晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因
12、而，作者说（生接读）发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！（三）总结升华 1、是的，这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了（生接读）“若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密”它会使你想到了（生接读）“若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！”2、所以，发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为（生接读）活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！3、比较句子：A、发明这“天窗”的大人们，是应该被
13、感谢的。B、发明这天窗的大人们，是应该被感谢的。（1）这两个句子有什么不同？（2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？（3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？（四）拓展练笔 天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？老师这里也留下一方空白，请你大胆地想象，完成小小练笔。1、雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？2、乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，学习第 7 自然段的写法写一段话，文段中请用上“也许也许也许”的句式。（五）布置作业 1、完成练笔。2
14、、背诵 49 自然段。板书设计：26、天窗小小的空白 神奇的世界夏天阵雨 “无” “有”被逼上床 唯一的慰藉 “虚” “实”教学反思：别样的风景天窗教后小记今早的天窗，果然和预想的一样，最后时间会有点紧。快下课了，还应该有一个内容，就是通过比较让学生知道“天窗”加了引号的深刻含义。怎么办？在备课的时候也想过，一定要学生弄明白那个“天窗”的深意实在难，并且说真的，说“天窗”是苦闷时的一线天云云，有些牵强，这么大的孩子也未必真正懂得。迫于时间的压力，我毫不犹豫地删掉了这个内容，并且事后我也不想补，我只想让学生透过文字去感受生活的美好，去学习作者那种越嚼越有味道的文字表达。反思今天的四十分钟，这三五
15、分钟是完全可以节约出来的，只要在学生说孩子们的心情的时候少说两个人，或是在新课开始时对“无”“有”“虚”“实”的理解时再拽一拽，后面的环节就不会那么紧张了。可是，我真的不后悔，哪怕我的课在别人眼里一无是处，我仍然觉得在那时那境，我需要停一停，我需要孩子们真正的走进文本里去，需要给他们留下一道一道震撼心灵的印记，而不是把教学变成表演或者是在执行我的教学设计。写了设计之后，一直觉得第 7 自然段的语言很有特点，那样划过去辜负了茅盾这样的大家。思考了很久，苦于时间的压力，迟迟做不出在这做一做文章的决定。当我站在讲台上，对着那一双双信任的眼睛的时候，我终于甩开了我的备课本，在自学、汇报之后，我果断地做
16、了一个停留。孩子们没有让我失望，没有任何唐突，他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，用比喻的手法来写的；“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里飞溅出来，我心里满是振奋。那一刻，我内心涌起许多感慨：我的学生不笨，他们会朗读，他们会表达，他们还积累了不少的语文知识！也许，遇到我，他们真的是幸运的；我遇到他们，也时常是快乐的！课的最后，我布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第 7 自然段的写法写一段话，文段里用上“也许也许也许”。午休后的小练笔收上来，孩子们的想象和表达更让我坚信自己的调整是对的，好多孩子的文字里，我读到了表达方式的变换，读到了对一个事物的准确细腻的描述。由此我想，所谓教学的遗憾，也许太多是基于课前的教学设计而言的。如果你真正地进入教学的情境中，在你的心里装着学生装着文本的前提下，依据课堂的状态调整一下教学的环节或是做一下教学内容的增删，也是可以欣赏到别样的风景的！
