1、以学定教，是指教师以学生的身心发展素质为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。 内涵解说先学后教=先学+后教 外层上：顺序调整（关系变化） 深层上：教学思想、本质、模式变革（性质变化） 以学定教，因学论教一、先学（一）类 型 教师指导下的先学现场指导（导学法）1. 先学 （关系） 通过导学提纲进行指导（导学案）独立自主式的先学课内先学2. 先学（时间） 课外先学4. 先学 文本性（理论性）的先学 （内容） 活动性（实践性）的先学5. 先学（进
2、程）（二） 特点1. 超前性：时间而言，学先于教，课内先学 或课外先学2. 独立性：性质而言 教学=“学”+“教”，相对独立性（独立的任务） ，区别于传统预习（附属性） ； 后教为先学服务（教服从服务学）区别于传统预习（从属性）教为本学为本3. 异步性： 结果而言，时间、进度、 深度因人而异共同进步+个性发展（三）要求1. 先学可能出现的问题 “导”之无方， “放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变成“自流”。教师主导与学生主体价值引领与自主建构 导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试教育的反映） ，缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成。2. 先学的具体要求 从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。 切实地培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。培养阅读能力三阶段教读阶段：教学生学会怎样阅读（讲）导读阶段：引导学生自己阅读（导）自读阶段：放手让学生自己阅读（放）
