1、读书心得库尔勒第十七中学 20102011 学年第一学期课堂教学读书心得李小园每节课都应该让学生实实在在地感觉到有所收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。我认为，余教授的教学主张“教学有效性”反映在每堂课上，既是有收获，每一节课教后都让学生有实实在在的收获。这与我提出的“作文教学应让学生不断认识新事物”的观点是一致的。学生进了课堂的表现，首先是量的变化，从不知到知之甚少，从知之甚少到知之甚多，其次是质的变化，对某种事物的生疏到熟悉该事物，掌握基本的知识与技能，适应生活需要，从而使教学的有效性得以提升。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验
2、。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是教学有效性的灵魂。教学过程是互动的过程，也是愉悦的过程。如果教师在课堂上让学生感受到愉快，其乐融融，那么这种情绪自然会感染同学，感染老师，强化了老师的信心与灵气，增强学生的学习信心。整堂课兴高采烈，专注于教学的细节，从而获得积极的情感体验，产生乐学的动力，正如余教授所言：“积极的学习态度会促使学生乐于学习，并提高学习效率。 ”无效的教学指的是阻碍学生学的教学，它也有两种表现：其一是显形的，指教师不得要领
3、、冷漠无情、枯燥乏味的教学，使学生失去了学习的兴趣和热情；其二是隐性的，指教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读能看懂的课本知识，这种教学剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍了学生学习能力的提高和学习的积极性。如何才能避免无效的教学，这是课堂教学的一个永恒的课题。无效的教学即浪费了学生的宝贵时间，又让学生产生厌学情绪，百害而无一益。无效教学的主要原因在于教师，而非学生，并不是学生知识基础差，而是教师对教材、对学情的不理解或浅显的做法。在备课时走马观花，上不备之课，或按现成的别人的教案，这种现象在当前教师课堂屡见不鲜。教案只成为接受检查的作业，教案与课堂教学无关。如果教师长期处于这种随波逐流的现象，那
4、么不知道如何提升自己的教学水平。只有等到公开课时才认真地研究一番。那么只能是沧海一粟、凤毛麟角、无济于事。也有明知故问的教学状况，许多问题明明已经懂了，或者经过阅读能看懂的内容，教师不厌其烦地设问、引读，这必然也浪费时间，课堂教学无效。生成性发展是指不可预知的发展，也即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开” 、 “豁然开朗”、 “悠然心会” 、 “深得吾心” ；表现为“怦然心动” 、 “浮想联翩” 、“百感交集” 、 “妙不可言” ；表现为心灵的共鸣和思维的公振，表现为内心的澄明与视界的敞亮。为什么有的老师的教案总是那么简单，那是因为备课是无形的，许多内容是在具体的教学过程进行调整、补充、丰富原有的思路，形成新的教学视点。同样一节课，在不同的班级所上的教学过程是有差异的，因为它既有学生素质上的差别，又因地因时不同，教学思维与灵性不同，所以，虽然备的是同样一节课，同样几个环节，但是在具体细节处理上是不同的，这也自然是教学的生成性，这种教学的生成性是有效的。
