1、第 1课时：整十数、整百数乘一位数的口算及估算教学内容：教材第 1、2 页例 1、例 2及想想做做教学目标：1.学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。2在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。教学重点：口算整十数、整百数乘一位数。教学难点：估算整十数、整百数乘一位数。教学准备：课具教学过程：一、 复习导入。出示口
2、算卡片，练习表内乘法的口算。56= 78= 95= 66= 29= 48= 77= 63= 47= 35= 88= 52=二、 新授。（一）整十、整百数乘一位数的口算。1.谈话过渡：2.出示情境图。（1）让学生看图，说说得到的一组信息。 （王阿姨在购物网站订了 3箱黑玉米，每箱 20根。 ）（2） 看到这些信息，你想提出什么样的问题？教师引导学生解决“一共有多少根？”3.口算整十数乘一位数。（3） 你打算怎么解决这个问题？（4） 学生口头列式，教师板书。203=（5） 教师组织学生交流算法。先小组交流，再全班汇报。（6） 教师简要的板书学生的想法。A、20+20+20=60B、2 个十乘 3得
3、 6个十，6 个十是 60。C、23=6，203=60（7） 鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。4.口算整百数乘一位数。（1）完成“试一试”（2）教学过程同上。有了 203的口算过程，学生可能很快就能找到口算2003的最简便方法。5总结规律。23= 203= 2003=（1） 让学生说说其中的规律。（2） 说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。6综合应用。（1）完成想想做做第 1题。学生独立完成后，集体订正。鼓励学生在做的过程中，进一步感受口算的方法和其中的规律。（2）完成想想做做第 2题。（二）估算两位数、三位数乘一位数。1.教学例 2（8） 出示例
4、 2情景图。（9） 学生口头列式，教师板书。296（10）鼓励学生根据加减法估算的方法，估算这道题。（11）教师简要的板书学生的想法。484200（元）50 （12）完成“试一试” 。（13）总结估算的方法：先找到两位数、三位数的近似数，再估算。2综合应用。完成想想做做第 6题。三、综合练习。1.想想做做第 3题。学生独立完成后，集体订正。遇到错题，找找错误的原因，并督促改正。2.想想做做第 4题。3.解决实际问题。（1）想想做做第 5题。（2） 想想做做第 7题。学生独立完成，集体订正。说说每道题自己的想法。四、全课小结。今天你们学会了哪些知识？课后记：我在实际教学时分两节课完成，第一课时主
5、要是教学整时数、整百数乘一位数的口算。在教学过程中我从解决问题入手，引入计算。重点研究整十、整百数乘一位数的口算。通过组织学生利用学具进行操作，使他们在操作中明白口算的道理，并找到自己喜欢的口算方法。应该说这部分的内容是很容易的，学生学起来得心应手，而且积极性非常高。但我发现，学生对于计算方法很快就能理解学会，而在算理理解方面就存在一些问题。例如：将“20、200 ”理解成 2 个十、2 个百较容易，但是要理解 2 个十乘 3,2 个百乘 3 就比较难。所以可以将教学目标完全达成放宽到练习课。 第二课时学习估算，我发现教材没有规定估算的解决实际问题的格式，课堂中学生练习反馈并不好，不知道如何答题。所以我同意规定了“5250,50 2=100”这样的格式，我发现能力稍微弱一些的学生对于这样的过程不容易理解，因为他们不理解估算的意义，也不能在具体情境中很好的选择算法（估算） 。综合这些问题，我认为对于学生来说，计算难度在他们的能力范围之内，估算意识就低；计算难度在他们的能力范围之上，估算意识才较为明显。所以在后面的练习课中不仅要加强解题格式的练习，还需要从题型上对学生进行加强估算意识的培养。
