1、教师：革新的课程实践者 .1教师参与课程变革的合理性 .1教师参与课程变革的可能性 .2教师：革新的课程实践者(2004-01-12 14:33:10)成功的课程改革一定要鼓舞教师参与，教师不能游离于教育改革，只有教师认同改革理念，参与改革过程，在改革中学习和成长，担当更重要的责任，做改革的行动者，激起自下而上的改革，才能达成改革的理想 教师与课程是学校教育过程中两个根本性、具有决定性作用的因素。自从制度化的学校教育产生以来，人们对这两个基本要素的研究就一直没有间断过，如今，分别作为两个独立的学术研究领域，教师教育研究和课程研究已经成为当代教育研究领域并行不悖的两大主题。但是，对于这两大领域中
2、一直存在着的共同领域教师的课程角色与课程功能问题，即教师在课程变革中“何为” 的问题，却一直没有受到研究者的高度重视，系统研究也比较欠缺。 然而，从新的视角整合教师与课程研究、探讨教师的课程参与已成为课程学者必须面对的重要课题。因为我国当前正在进行一场史无前例的整体性课程改革，本次课程改革顺应世界范围课程改革的潮流，以全新的课程理念对传统的课程与教学进行了彻底摇撼，成为新世纪我国学校教育“范式转换”的发动机和起爆剂。如果说我国传统的课程改革缺乏教师参与的土壤，那么本次课程改革在课程管理模式上发生了重要变化，如国家实行“三级”课程管理政策，允许教师和社会团体参与决策，倡导课程与教学的整合，倡导学
3、生主体性的发挥和教与学方式的转变等，这些都内在地要求教师参与课程变革的过程，由课程变革的“局外人”变为“参与者”。但是，教师参与作为内在于新课程理念的生长点，必须要有坚实的理论支撑和实践论证。 革新的课程实践者教师参与课程变革研究（上海科技教育出版社出版）一书的作者已经开始迈向教师与课程整合的研究道路。置身于课程变革的时代背景，作者力求超越将教师与课程二元分离的传统研究范式，从新的视角重新思考教师与课程的整合，将两者放在同一框架内分析，详尽诠释教师的课程角色，极力探讨教师的课程行为，提出了“教师参与课程变革”的研究课题。作者通过细致梳理国内外课程变革的理论与实践模式，考察教师参与的价值取向、路
4、径和条件，确立了教师参与课程变革的合理性与可能性，这对于推进当前课程改革、实现课程改革的理想具有直接的理论价值和现实意义。 教师参与课程变革的合理性 在课程理论庞杂纷繁、课程话语日趋多元、课程实践不断革新的今天，如何开辟一条行之有效的理论路径，构建教师参与课程变革的理论框架呢？教师在课程变革过程中的课程角色与课程功能一直是课程研究关注的核心话题，它已经隐退为课程研究的背景，任何实践取向的课程研究都无法回避这一转变。基于此点，作者着重阐述了与教师课程角色和课程功能相关的理论与实践，以此作为主线勾画了教师参与课程变革的理论图景，诠释了教师参与课程变革的理论合理性，确立了教师参与课程变革的理论基础。
5、 从渊源上来说，教师与课程有着天然的联系。作者从追溯进步主义教育运动开始，梳理和阐述了课程变革史上有关教师参与课程问题的理论研究和实践探索。首先基本确立了教师参与课程变革这一研究课题的合理性、可能性以及价值和意义。随后，作者批判分析了“防教师”的课程（teacher-proofcurriculum）产生的理论根源及其排斥教师的特点，为确立教师参与课程变革的理念奠定基础。“防教师”的课程与教师参与课程变革的理念背道而驰，其潜在的价值观仍是工具理性，人为地割裂教师与课程之间的天然联系，通过其内在的预设完全控制教师的课程实践，使得教师成为课程的“附庸”，教师的“ 缺席” 必然导致对意义的僭越。本书通
6、过剖析实践课程观、过程课程观、现象-诠释学课程观和后现代课程观，从课程理论的不断嬗变中追寻教师参与课程变革的理论依据，从宏观课程理念上揭示了教师参与课程变革的合理性。 在新的世纪，当代课程研究超越对普适性课程开发原理的建构，以“课程理解”为己任，站在多元视角上，努力解构课程领域的“宏大叙事”和“元话语” ，走向了对课程文本的理解和对课程意义的阐释。作者敏锐地捕捉这一课程范式转换的契机，在前人的基础上开辟出新的研究思路，利用哲学-诠释学作为理论工具，力求确立一种教师与课程整合的课程观，为教师参与课程变革提供直接的理论依据。研究视野回归课程与教学本身，重新审视教师与课程的关系，消解“工具理性”对教
7、师课程主体地位的蒙蔽，揭示了课程意义的丰富性和多元性。 教师参与课程变革的可能性 理论合理性只有获得了实践可能性的支撑，才会具有完整的存在感。教师参与课程变革在理论上具有合理性，但在实践中，尤其是在我国当前的教育情境下，我们必然要对其可行性做进一步的追问：教师参与课程变革有哪些基本的途径？需要什么条件？存在哪些障碍？在我国如何保证教师的课程参与？本书所阐述的教师参与课程变革的分析框架为我们提供了一种可参照的思维模式。 参与课程决策、校本课程开发及课程行动研究是教师参与课程变革的三条基本途径。各种参与途径的合理性和可能性如何？有什么样的活动方式和步骤？我们可以从书中寻觅到指导实践的灵感，但我们也
8、应该在实践反思中寻求新的理解。教师参与课程变革是否需要一些条件？答案是肯定的。教师专业发展是课程变革的重要内部支撑力量，有效的课程领导是教师参与课程变革的一个重要外部支持系统，内外相结合，必然会推动教师参与课程变革的进程。但是，我们还必须认识到，并不是在拥有参与途径和条件之后，教师就会主动参与课程变革。倡导教师参与课程变革作为一种理念或理想，在现实中客观存在着教师抵制课程变革的现象，主要体现在文化层面、制度层面和技术层面，只有剖析这种现象，揭示导致教师抵制课程变革的基本因素并提出解决方略，才能推动教师的课程参与，实现课程变革的理想。 深入实践、透视实践使本书具有了更强的说服力。作者运用问卷调查
9、、深度访谈、课堂观察等具体研究手段，与一线教师一起探究了课程变革过程中教师的课程实践程度和对课程实践所持的态度。作者通过深入学校进行具体考察，为我们呈现了三个不同特色的个案研究：课程改革促进教师专业发展、教师参与课程改革的实践探索、如何推动教师参与课程改革。这种个案研究力图发现深层次的问题，揭示教师参与课程变革的基本状况，为大家提供了反省与反思的视角。 我们可以断言：要在教育实践中彰显教师的课程角色、倾听教师的课程话语，必须转变教师传统的课程实践模式。作者最后抒发了“转变教师的课程实践模式”的祈愿，创新性地提出了“参与式课程实践模式”，主张让教师在课程事务从“边缘”走向“参与”，使教师在课程变
10、革过程中得到发展，与新课程一起成长，从而成为革新的课程实践者。 教师是课程改革成败的关键。“成功的课程改革一定要鼓舞教师参与，教师不能游离于教育改革，只有教师认同改革理念，参与改革过程，在改革中学习和成长，担当更重要的责任，做改革的行动者，激起自下而上的改革，才能达成改革的理想”。革新的课程实践者一书的作者以其涌动的才情，描绘了教师与课程整合的多彩篇章。它试图确立教师参与课程变革的合理性与可能性，揭示教师的课程运作和课程实践的规律，为教师成为真正的课程变革的实践者提供一定的理论依据和实践手段，既对我国基础课程改革向纵深发展起到一定的促进作用，又对教师重新认识自身在课程变革中的角色与功能起到重要的指导作用。
