1、精选一年级数学易错题集小军做了5个纸船，还有4个没有做，小军一共要做几个纸船？小明种了3盆花（图：第一盆3朵，第二盆5朵，第三盆9朵），他要送给小红两盆。最多送给小红多少朵花？最少呢？10个一是（ ）个十20里有（ ）个十，有（ ）个一。20里有（ ）个十和（ ）个一。5比（ ）大1，比（ ）小1。10里面有（ ）个一。18这个数， 1在（ ）位上表示（ ）个（ ），8在（ ）位上表示（ ）个（ ）。个位上是5，十位上是1，这个数是（ ），与它相 邻的数是（ ）和（ ）。在、中比小得多的数是（ ）。比9大比14小的单数有：（ ）20里面有（ ）个十，有（ ）个一。“15”这个数，十位上是（ ）
2、，表示（ ）个（ ），个位上是（ ），表示（ ）个（ ）。（ ）-5=4 （ ）-4=10 4+8=（ ）+7红萝卜和白萝卜一共有18个，红萝卜有10个，白萝卜有多少个？领队的小朋友说：我后面有8个小朋友。问：一共有多少个小朋友？一上数学易错题分析（ 1）易错题1：=1错例：9-8=1-8=7-6=1。方法指导：先让学生认识“=”的含义，即把 看成是一个整体，可以在其下面画出一条横线起到强调作用，所有这样的整体都等于1。再让学生思考 =1，最后完成后可以这样来读一读深化学生 对整体的认识5-4=1，3-2=1等。易错题2： （1） 从左起，是第（ ）个，（ ）是第5个。（2） 是第一个，是第（
3、 ）个，第 6个是（ ）。错例：（1） 从左起， 是第（ 8 ）个，（ ）是第5 个。（2） 是第一个， 是第（ 3）个，第6个是（ ）。方法指导：（1）提醒学生根据第一句话可以确定从左向右数，先找到左面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。（2）提醒学生根据第一句话确定从右向左数，先找到右面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。易错题3：排队时，小 华前面有4人，后面有3人，一共有（ ）人。错例：排队时，小 华前面有4人，后面有3人，一共有（ 7 ）人。方法指导：这是非常熟悉的生活场景，可以请一位学生来做小华，4人排在前面，3人排在后面
4、，试问“ 这条队伍可以分成几部分，是哪几个部分？ ”学生容易把小华遗忘，在学生确认可以分为小华前面的、小华后面的和小华后，不难列出4+3+1的连加算式从而得出共有9人。 易错题4：有3个苹果， 5个梨， 8个香蕉，小方可以 选择 两种水果，她最多能拿到（）个，最少能拿到( )个。错例：有3个苹果， 5个梨， 8个香蕉，小方可以 选择 两种水果，她最多能拿到（ 16）个，最少能拿到( 3 )个。方法指导：先让学生说说什么水果最多，什么水果最少，哪两种水果比较多，哪两种水果比较少，再强调只能选择两种水果。在思考两个的问题时，试问“你不选 哪种水果？ ”要求学生说出理由，可以适当引 导学生说出哪两种
5、水果比较多，哪两种水果比较少。最后总结出解决最多能拿几个就是要从多的开始选，选两种，不选最少的水果，解决最少能拿几个就是要从少的开始选，选两种，不选最多的水果。一上数学易错题分析（ 2） 推荐由于一年级的学生是从幼儿园经过学习之后进入小学的。所以对于他们而言或多或少的对什么是学习还是有一定感知的。但对于怎么学，如何养成学习习惯是毫无概念可言。这就需要老师为他们牵引、指导并加以细心的交流。1、看图列式 正确解答： 7+2=9 9-7=2（或9-2=7 ）学生错误解答：7+2=9 7-2=5错误原因：对这幅图中哪个是整体不明确，甚至可以说是一点也清楚。学生把前一部分一眼看到的就以为是整体接着很自然
6、从中拿走2个。而不是从 中拿走两个。导致这个错误的发生我想主要在于教学中没有明确的加以指导，只是一带而过，还有就是每个学生的理解方向不同而引起的。（注：这道题是在比较多少之前的。也就是在加减法（一）的前几课时的内容。）解决方案：在教学过程中作明确的讲解（什么是整体，在这题中哪些作为一个整体。）并请生站起来讲，讲给同桌听等各种方法来记忆巩固。老师自己还可以出些生活中类似的情境让学生能轻松的感知。再次在批改作业时发现有学生还没有理解的及时进行个别指导。2、例如：在学习1、2、 3、等这些数字时。我 们不仅要让学生记住哪个是1，怎么写1， 还要求他们在理解的基础上掌握它。但对于这个理解我就难以把握了
7、，让学生只知道1代表一个苹果的就够了吗？还是有更进一步的了解。还有在指导学生从生活中获取对1的感悟，如果我举例说是我家有1只小猫。学生就一只会说家里有什么有什么，绝不会跨越家的门槛到外面去寻找另一片天地。这就需要老师细心观察然后加以拓宽性的指导，加大学生的知识接受面，扩大学生的视眼。3、我前面有5个小朋友，后面有4个小朋友，我们一共有几个小朋友？正确解答：5+4+1=10（个）答：我们一共有10个小朋友。错误解答：5+4=9（个）答：我们一共有9个小朋友。错误原因：这道题其实是需要一定情境的。对于学生而言，他们只能从直观的数字出发看到前面有5个人，后面有4个人就理所当然的5+4=9个人了。主要
8、原因是不理解题意，不过这道题对于一年级的学生来说是比较难的。解决方案：在一定的情景中帮助学生理解。比如：如果老师是某某同学，请同学们看我前面有几个人？（生：2个人）那我后面有几个人?(生：3个人)那老师就像问问你们了，这一组一共有几个人？（生： 6个人）你能帮老师列一个算式吗？这是问题的关键就出现了。当学生列3+3是我就问，刚才老师是说我前面有2个人，后面有3个人，怎么会变成3+3的呢。接下去就一步步引导。或者还可以借助画图来帮助学生解答该题。4、在书本18页选哪个钉子好？这题上对于最小的钉子学生是一眼就明白为什么不选它。但关键是中间的那个钉子学生的选择就摸凌两可了，因为学生看图的能力还是有限
9、的，从图中转化为现实中的事物的能力还有一定的局限性，并且对于这个情景他们也没有在现实生活中观察过，而且生活中是极少见的。他们也难以从理性的角度去思考出题人的用意因此回答就不一而至了。我觉得在讲授这题时我们可以去做一个简易教具这样让学生从直观的角度去理解岂不是很好。而且让学生明白数学来源于生活，但最后还是回归于生活的、5该题选择于操场上比较多少。书本43页1、摆一摆，填一填。在这道题上我们问比多 个，比 少 个。对于学生他们口头上师回答的来的，但一旦看问题就比较容易出错。接着-=学生就更加不知所措了。错误原因：因为是文字题学生对于来讲是有一定难度的。其次在列式子时：学生会从减法意义上来理解比较多
10、少，因此就产生错误。解决方案：教会学生会认读多少二字。在列式子时教学生把多的减去少的，得出来的就是多出来或缺少的。然后再练习中加强，进行个别指导。易错题1、数的组成中：（1） 7 个一和 1个十组成的数是（ ）。（2） 16 是由( )个十和( )个一组成的。（3）个位上是 8，十位上是 1，这个数是( )（4）判断：8 个一和 1个十组成的数是 81。（很多孩子很粗心，对 1个十和 8个一组成的数是 18能够很快做出，但是如果变换一下顺序，就会有一部分孩子不假思索的认为 8个一和 1个十组成的数是 81。对于这样的问题，如果先说十位上的数字，再说个位上的数字，都会清楚地写正确，反过来先说个位
11、上的数字，就会有个别学生犯错，纠其原因，不是对数位表的认识不深刻，就是看题不仔细）2、20 以内数的顺序以及大小比较中： 18 的前面是（ ），后面是（ ）。与 15相邻的数是（ ）和（ ）。比 12大，又比 17小的数有（ ） 。比较大小。尤其是在比较算式和算式的时候，灵活的通过观察，发现规律，有时候不用计算比较出两个式子的大小。 3、在 20以内加减法计算中：基本题型：5+（ ）=13 出现有几种情况：计算不熟速度慢，张口就说不思考，缺乏认真太马虎，过度自信不自查混淆题型： 16 5 = 和 15 6 = 拓展题型：（ ）=9 + 3、 6=（ ）- 9（关于计算，在一年级学期结束时，课程
12、标准对学生的要求是：每分钟正确计算 8道 20以内的加减法计算题。对于第三种拓展题型，虽然这在一年级的课标中没有要求每个孩子都能够解决这类问题，只是那些能力强、学习有余地的孩子会，虽然随着孩子年龄的增长，某一天也能够解决这类问题，但是为了孩子的发展，需要家长也帮助孩子多练习练习，以达到能够熟练正确的计算。毕竟 20以内的加减法是所有计算的基础，）4、一图四式这是一图四式的两种类型，每种类型都包含着 3个数之间的关系，包含着加减法之间的关系，如上面的图应该是 5+7=12，7+5=12，12-5=7，12-7=5，但是往往都有孩子写出 7-5=2他找不到加减法之间的关系，下面这个题目应该是 4+
13、8=12，8+4=12，12-4=8，12-8=4，但往往有孩子写成 4+8=12，11+1=12他找不到三个数之间的关系，这种题型以及题目存在的意义对于孩子们来说是个难点，易错的，需强化练习。5、大括号上面这种大括号的题目应该用减法，孩子知道答案，但是容易用加法。这个大括号的题目孩子们不知道什么时候用加法，什么时候用减法，加减法混淆。6、比较多少比较多少的题目表面看来对孩子们来说并不难，但是他却暗含了多个知识点：如，首先要会数数，数正确，其次看清题目比较什么，再次会列式解答。稍不细心即会错。7、认识钟表对于认识钟表这部分内容，孩子们本身有一定的生活经验，在日常生活中已经接触过并不陌生，但是作
14、为一年级的数学内容对于孩子们来说也是难点，如：相仿的时间易看错，如 6：00 和 12：308 时半容易看成 9时半8、提出问题和解决问题能力的培养孩子们往往不知道怎么提问题，如：小红踢了 8个毽子，小亮踢了 9个毽子，小王踢了 11个毽子，对于提问题，孩子们会问：8 加 9等于几？但是他却不会把算式化为文字：小红和小亮一共踢了多少个毽子？当然这也许仅仅是个别的孩子不会提问，但是不得不承认这些提出问题并解决问题的题目仍需训练，其实在日常生活中也可以训练孩子提出问题的能力，如：冬至的时候，妈妈吃了 19个饺子，我吃了 9个饺子，妈妈比我多吃了几个饺子等等，在生活中更让孩子们能够体会到数学的应用价
15、值。以上就是第一部分数与代数中存在的难点和易错题，虽然在讲授这些题目时，我们已经交给了学生分析的方法，但是孩子们在这部分存在的问题是： 1、学习好的孩子审题不认真，认为题很简单，拿起来就做，导致错误。2、学习稍差的孩子，不能够按照老师教的方法去分析题，导致方法错。3、题会做，方法对的孩子，有的因为计算错导致扣分。这就是之所以这部分会成为易错题的原因所在，所以在做这些题时，孩子们必须做到认真审题，理清解题思路，再提笔做，使学生养成良好的解题习惯才能攻破难关。二、空间与图形这部分在空间与图形这部分内容稍微简单，在家长会上我一带而过了，当然在复习的时候即使简单仍然也要对每个学生把好关。三、统计与概率
16、这部分在统计与概率这部分内容中，虽然简单，达标要求：会根据统计图填统计表，会用符号把统计图补充完整，并解决问题。但是仍然有学生出现问题：数数不认真，数错。计算错误。 画图脏。四、实践活动这部分在实践活动这个领域中，本册教材以大家来锻炼、迎新年、以及课本后面 “实践活动”和“小调查”的形式出现，如：整理一下自己的房间并说说是如何整理的，调查图书馆的书是如何整理的，在生活中找比自己大两岁的人，或者比自己手大的人，调查自己班学生上学情况，是乘车上学、步行？独行还是结伴？实践活动对于孩子的成长是非常重要的，他关系着孩子们兴趣的培养和能力的发展，从一年级开始就培养孩子学习数学、应用数学的能力是非常必要的。
