1、 桥 评 课 材 料盐 池 三 小 ： 李 慧 香王 瑞 校 长 评 课简 简 单 单 教 语 文 、 本 本 分 分 为 学 生 、 扎 扎 实 实 求 发 展 。 语 文 教 学 应做 好 语 言 文 字 的 训 练 ， 突 出 语 言 的 理 解 ， 积 累 和 感 悟 来 构 建 简 约 ， 实 用阅 读 教 学 的 课 堂 。 李 老 师 执 教 桥 一 课 正 是 体 现 了 这 样 的 理 念 。 她 独具 匠 心 的 教 学 设 计 ， 娴 熟 的 课 堂 调 控 能 力 给 我 留 下 很 深 的 印 象 。一 、 渲 染 情 境 ， 以 情 促 情 语 文 新 课 程 标
2、准 指 出 ， 语 文 课 堂 丰 富 的 人 文 内 涵 对 学 生 精 神 领域 的 影 响 是 深 广 的 ， 语 文 教 学 应 注 重 学 生 的 情 感 体 验 。 李 老 师 的 课 堂上 ， 始 终 不 忘 带 动 学 生 的 情 感 ， 非 常 注 重 渲 染 情 境 ， 以 情 促 情 。在 正 式 导 课 之 前 ， 老 师 让 学 生 读 洪 水 逼 近 时 的 句 子 的 描 写 ， 紧 接 着提 问 ， 在 这 湍 急 的 洪 水 中 你 们 的 第 一 反 应 是 什 么 ， 马 上 使 学 生 进 入 到 了那 种 紧 张 危 急 的 氛 围 中 。 李 老 师
3、 紧 接 着 播 放 洪 水 肆 虐 的 视 频 ， 为 后 面 的这 个 老 汉 的 形 象 作 了 铺 垫 。再 如 李 老 师 在 后 来 教 学 中 ， 运 用 音 乐 渲 染 ， 这 音 乐 选 的 也 十 分 巧妙 ， 非 常 的 煽 情 ， 充 分 调 动 了 学 生 的 情 绪 ， 烘 托 氛 围 ， 让 学 生 很 快 进 入音 乐 中 的 情 境 。二 、 抓 词 品 句 ， 读 中 升 情本 堂 课 还 是 一 堂 充 满 语 文 味 的 课 堂 ， 是 扎 扎 实 实 的 语 文 课 堂 。 教 师抓 词 品 句 ， 做 得 十 分 到 位 。 在 这 里 ， 还 要
4、讲 的 是 李 老 师 提 问 设 计 也 很 有效 ， 利 用 文 中 的 几 个 问 题 去 统 领 整 堂 课 的 教 学 。 然 后 又 把 解 决 这 些 问 题的 途 径 ， 回 归 到 阅 读 ， 落 实 到 具 体 的 句 子 ， 词 语 的 品 读 中 去 。 比 如 李 老师 抓 住 “ 这 是 一 位 怎 样 的 老 汉 ？ ” 这 一 大 问 题 ， 让 学 生 读 读 议 议 说 说 。并 抓 住 几 个 重 点 句 子 ， 重 点 词 语 ， 引 领 学 生 深 入 的 思 考 ， 品 味 。总 之 ， 李 老 师 的 这 堂 课 亮 点 十 分 突 出 ， 课 堂
5、 有 起 有 伏 ， 特 别 小 组 合作 非 常 到 位 ， 学 生 的 学 ， 教 师 的 教 ， 都 很 投 入 。 教 师 教 态 自 然 ， 能 及 时评 价 学 生 ， 使 用 鼓 励 性 语 言 ， 教 师 语 言 富 有 激 情 ， 生 生 、 师 生 互 动 良好 ， 配 合 默 契 。 在 扎 实 的 品 读 中 ， 结 合 说 话 ， 写 话 ， 在 提 高 学 生 综 合 素养 的 同 时 ， 又 回 归 朗 读 ， 读 的 有 层 次 ， 有 感 悟 ， 有 深 情 。 阅 读 教 学 做 到了 情 境 交 融 ， 难 能 可 贵 。范 伟 主 任 评 课李 老 师
6、在 教 学 桥 一 课 时 ， 我 觉 得 有 很 多 地 方 值 得 我 学 习 借 鉴 。一 、 线 索 明 确 ， 条 理 清 晰 。在 教 学 时 ， 李 老 师 紧 紧 抓 住 两 条 线 来 展 开 。 第 一 条 线 ： 抓 洪 水 肆虐 ， 情 况 危 急 。 第 二 条 线 ： 以 老 汉 的 言 行 来 展 开 教 学 ， 让 学 生 自 画 、 自读 、 自 悟 。 学 生 很 快 地 找 到 描 写 了 老 汉 的 句 子 。 “ 老 汉 突 然 冲 上 前 去 ，从 队 伍 里 揪 出 一 个 小 伙 子 ， 吼 道 ： 你 还 算 是 个 党 员 吗 ？ 排 到 后
7、 面去 。 老 汉 凶 得 像 只 豹 子 。 ” “ 老 汉 似 乎 要 喊 什 么 ， 猛 然 间 ， 一 个 浪 头 也 吞没 了 他 。 ” 通 过 “ 冲 、 揪 、 凶 得 像 豹 子 、 ” 等 词 的 体 会 ， 学 生 也 就 体 会 到了 老 汉 的 不 殉 私 情 ， 舍 己 为 人 。 再 来 讨 论 老 汉 可 能 会 喊 些 什 么 ， 学 生 也都 能 说 了 。 对 于 小 伙 子 的 一 瞪 一 推 和 老 汉 的 一 揪 一 推 ， 更 是 含 义 深 刻 ，令 人 回 味 。二 、 人 物 形 象 塑 造 成 功 。整 堂 课 来 讲 ， 通 过 自 读
8、自 悟 ， 一 位 普 通 的 老 共 产 党 员 的 光 辉 形 象 已经 深 深 地 留 在 学 生 的 心 理 。 这 正 是 课 文 以桥 作 题 目 的 深 刻 内 含 。 所以 到 最 后 ， 学 生 也 说 出 了 这 其 实 是 一 座 生 命 桥 、 希 望 桥 、 救 命 桥 、 感 人桥 蒋 对 平 主 任 评 课听 了 李 老 师 的 课 ， 她 的 课 堂 可 以 说 是 十 分 精 彩 。 下 面 我 来 谈 谈 这 堂课 的 亮 点 所 在 吧 。 亮 点 一 ： 抓 住 重 点 ， 提 问 有 效 。 李 老 师 的 课 ， 能 够 抓 住 课 文 中 的 重
9、点 语 句 进 行 文 本 的 提 问 ，如 ： “ 老 汉 为 什 么 像 一 座 山 ？ ” “ 你 觉 得 这 是 怎 么 样 的一 揪 呢 ？ ” 通 过 教 师 引 导 ， 学 生 的 表 演 ， 加 之 学 生 的 反 复 朗 读 ， 学生 在 朗 读 中 体 会 到 了 老 汉 是 怎 样 的 人 。亮 点 二 ： 板 书 设 计 巧 妙 、 简 洁 。 李 老 师 在 课 堂 结 束 时 才 补 充 板 书 ，是 不 是 把 “ 老 汉 ” “ 群 众 ” 放 在 课 堂 中 间 写 会 显 得 及 时 些 呢 ？ 亮 点 三 ： 李 老 师 的 课 堂 充 满 激 情 ， 教
10、 态 自 然 大 方 。其 实 ， 一 堂 再 精 彩 的 课 ， 也 会 存 在 它 的 缺 陷 。 在 李 老 师 的 课 堂 中 ，李 老 师 的 课 只 单 单 展 现 了 老 汉 作 为 党 员 的 一 种 身 份 ， 体 现 他 的 大 公 无私 ； 却 未 能 将 他 以 父 亲 身 份 所 体 现 出 来 的 父 爱 表 现 出 来 ， 这 是 这 堂 课 的一 个 遗 憾 。 如 果 能 改 进 一 下 ， 也 许 会 更 好 。侯 晓 娟 老 师 评 课李老师在上课过程中，首先是让学生回顾了第一部分的内容。接着播放山洪暴发视频，让学生们感受当时村名的情况危机，然后让同学们自
11、己解读文中的人物，并和作者的本意做一个比较，得出自己的解读和作者的本意的出入情况。这个设计十分巧妙。在体会人物性格、人物形象、环境特点的时候，教师注重了让学生自己在文章当中寻找句子并做分析，并做了一定的直接指导，也让学生学会了阅读、分析文章的方法。画出句子，并在句子的边上写上对这句话的感悟和理解，并在课堂教学中，留了足够的时间让学生小组交流，自己体会，也是体现了学生本位的教学理念。在其它地方，教师也很注意考虑到学生的认知和体验，例如，让学生通过有感情朗读、观看视频、想象等方法体会环境特点，并通过多种对比分析人物形象，分析文中其他描写对烘托人物的作用。李清琳老师评课教师应该是三个读者，普通读者、
12、教学读者和儿童读者。在这三点上，李老师做得很到位。特别是儿童读者这一方面。在本节课中，教师一直遵循这学生本位的原则。在时间上，在体验上，在认知上，教师都十分注意。在课堂教学过程中，学生在教师的引导下显得比较积极，主动发言，时常语出妙语。一堂课上得好，往往不是教师上得好，而是学生上得好。而学生在本节课中的精彩表现也让本节课显得异常得精彩！周月红老师评课整 堂 课 中 ， 值 得 借 鉴 的 地 方 很 多 ， 下 面 我 就 以 读 促 悟 ， 感 悟 人 物 高大 这 一 环 节 谈 自 己 的 看 法 。 阅 读 课 的 教 学 ， 不 是 老 师 灌 输 式 的 教 会 学生 知 道 人 物 有 这 么 一 个 形 象 ， 而 是 要 让 学 生 自 己 慢 慢 体 会 到 怎 么 会 有 如此 高 大 的 一 个 人 物 。 书 读 百 遍 ， 其 义 自 现 。 李 老 师 的 课 也 体 现 了 阅 读 课中 书 声 琅 琅 的 场 面 ， 通 过 默 读 ， 自 由 读 ， 小 组 读 ， 师 生 读 ， 在 读 中 促学 ， 在 学 中 促 悟 。 这 个 方 法 很 好 。当 然 ， 每 一 节 课 都 很 难 做 到 “ 踏 雪 无 痕 ” ， 多 多 少 少 会 留 下 一 些 遗憾 。 如 ： 学 生 写 话 时 ， 面 应 该 再 广 些 。
