1、小学高年级习作评改有效策略探究从事小学语文教学已经 20 年了，如何进行作文批改一直是困扰着我的一大难题。在当前的形势下，我们一般的做法是:重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视,即使批改，也由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，又不得不在作文评语上打点儿折扣。大家都知道作文的批改不到位，会造成许多缺陷。那么，如何在小学语文教学中进行有效的作文批改和评价 ，就是今天我要和大家交流的话题。在日常的习作教学中，我经常发现这样的现象：学生写完作文了事，认为剩下的是老师的责任，教师批改习作花费大量的精力，然而，大多数学生很少看老师的批阅与评语，甚至视而不见，有的学生即使是做了修改
2、也不能准确地发现问题。老师的辛苦批阅形同虚设，可谓高耗低效，评改就渐渐失去了作用。新课改强调：引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺；重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。改变传统的作文评改方式，尝试以学生为主体的作文评改方法，就显得很有必要。尤其是小学高年级学生，他们已具备一定的习作评改基础，根据目前学生的习作现状，个人提出了小学高年级习作评改有效策略探究这一课题，目的在于使作文教学在先进的理论指导下，通过具体的教学实践，探索适合小学高年级学生特点的，有效而又易行的评改方式，让学生学
3、会评改习作，增强学生习作信心、培养学生写作能力，提高习作教学质量，深化语文教学改革，使广大语文教师从繁重的习作批改中解放出来，提升教师的教学生活质量，全面提高学生的习作水平，为学生的终身发展奠定基础。二、研究过程：（一）转变教育观念有人说，未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号，素质教育的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，尤其是学生自学能力，是新教育观念的切实表现。叶圣陶先生早
4、有“教师改文，徒劳无功”的感叹。作为教师要转变教育观念，改变那种不放心让学生修改作文，不相信学生能修改好作文，总不肯大胆放手的错误想法和做法。改变学生的依赖性，认为作文反正有老师改，根本不去认真思考“为什么要这样改”。作文评改就是在充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会学习，做学习的主人。评改学生作文的过程即是师生之间、生生之间思想交流的过程。（二）指导评改方法 “文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声强调的，小学生的习作更是如此。改革传统作文评改方法，把作文评改的权力交给学生，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师有必要教给学生一定的习作评改方法。首先，示范批改，典型引路。每次评改，我都针对习作
5、要求有计划地让学生掌握一种评改方法。在快速浏览全班学生习作的过程中，简单批阅部分作文，再挑选出有代表性的习作在全班讲评。投影习作，学生先自由朗读，总体感知文章内容，然后口头评议，内容是否真实，结构是否完整等，最后，由老师用红笔对文章作示范批改。欠佳的习作找出闪光点，给予充分的肯定，增强学生写作的信心。在示范批改的过程中，学生明确了修改标准，正确使用修改符号，掌握了修改方法。当然，每学期，学生至少有一次面批面改的机会。其次，分组评改，集思广益。把全班学生分成多个小组，每组中有不同写作水平的同学，选出小组长。据习作要求把评改步骤写在黑板上，正确使用修改符号，圈画优美的词句等。评改时，每人发一篇他人
6、的习作，让学生认真阅读、思考，找出优缺点，汲取精华，去其糟粕。这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”，既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，集思广益，利于学生合作探究能力的发展。老师巡视指导，了解评改情况，帮助解决疑难问题。评改后，各组代表谈意见，推荐优秀作品、精彩片段全班欣赏。再次，自我评改，深化理解。在指导学生自我评改时，教师要让学生乐于、善于评改自己的习作，变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确评改重点，掌握评改方法后，逐步放手让学生自我评改。学生通过诵读、推敲等方法修改自己的习作，读给同学听，请他们提意见，再修改，谈体会，知道怎样修改
7、，从而提高自改作文的水平。另外，评语新颖，激励成功。每次改完习作，根据习作要求，写出恰当的评语，这是评改的难点。指导学生针对习作的具体内容，评语要灵活多变，克服俗套，多用鼓励、幽默的语言，多角度地评价同学的习作，培养学生写作兴趣，激发写作热情，使习作评改更扎实有效。 总之，评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改或互评互改。在评改过程中，尝试“读改结合，以读促改”，每个环节都以学生为主体，教师只是引领而已。在评改中，引导学生针对评改重点提出评改的意见，指导学生掌握一定的评改方法，学生积极参与，乐意修改。（三）提高评改能力叶圣陶先生指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。” 修改作文主
8、要是学生自己的事，无需老师包办代替，学生只有参与评改的实践，才能全面提高评改的能力。1.注重分工合作。每组推选一位责任心强、语文素质较高的同学做组长，组织本组同学评改，检查本组成员所写的评语，多鼓励，用情感，注意签名，把评改中出现的问题、亮点和建议提出来，推荐出优秀习作，供大家欣赏。2.学生学会自评。学会欣赏自己的习作，是学生展示自己、体验成功的第一步。学生习作虽然大多数是平凡的，但是，不乏得意之笔：一个词句的运用；开头开得好；结尾结得妙等，习作写完后，让学生自改，寻找习作的闪光点。学生欣赏满意的地方，对不足之处及时修改。既品尝到了成功的喜悦，又得到自我评改的快乐。3.学生懂得互评。学生自评后
9、，我组织学生对本次习作的立意、结构等进行讨论，让大家互评。学生对照评改要求，认真阅读习作，如老舍所说：“念一念，那些不恰当的字句，不顺口的地方，就显露出来了，才可以一一修改。”，在小组互评中，不改变同学的原意，写清要添加的内容，给同学留有修改的空间。评语中肯，为别人的优点喝彩，如“你文中的细节描写，十分传神！”；用真情，使人动情悟理，如“从你的这篇文章中，我真正领悟到人生的真谛！”；学生也能善意地指出习作的不足。在班级里，我经常采用三人合作改，同位合作改，前后位互换改，小组交换改等评改方式，基本上都是改别人的习作。习作评改后发到小作者手中，再进行二次修改。在互评互改中，同学们既学到了别人的长处
10、，又了解到自己的不足，习作水平得到了不断提升。总之，学生在自评自改与互评互改中，学会欣赏习作，这种多元评改习作的策略，激发了学生的习作兴趣，提高了习作能力。 （四）重视评价机制语文课程标准指出：“实施评价,应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。” 文章并非无情物，指导学生作文应让学生写出真情实感来。评改作文也要着眼于和学生感情上的交流，如果把作文评语写成法官的判决书似的，固然客观、全面，但不能引起学生的共鸣，有时甚至挫伤学生写作的积极性。我注重习作评价方式的改革，发挥评价的激励功能。保护、尊重学生的写作热情，指出写作上的优缺点，引导欣赏习作，不同的学生采用不同的评价标准，切忌
11、用一把尺子去衡量水平各异的学生，对每个层面的习作都作纵向比较，发现进步及时鼓励。还建立各种评价和激励机制，如习作成果展示、颁发周习作明星奖等，通过评价，学生激发了强大的创作动力，品尝到了习作的乐趣，学会对自己、他人的习作进行评价。（五）展示习作成果我每周都展示学生的习作成果，把注明评改者和作者、有修改痕迹的习作原文，同修改后打印的佳作放在一起，对比阅读，明白如何修改习作；把评改中的优秀习作打印出来，学生获奖习作以及发表的习作进行张贴展示，学生课余时间欣赏习作成果；高度重视发挥黑板报、墙报等学校、班级文化阵地的作用，通过多层次、多渠道定期展示交流；每周评选两名“最佳评改者”、“最佳习作者” 、“
12、最佳评改小组”，激发学生的评改兴趣，享受成功后的喜悦。在每个学期研究结束之后，我针对学生的习作评改情况分别进行总结，肯定学生的成绩，让学生更清楚地掌握习作评改的方法。我请学生推荐能体现自己个性的、修改成功的习作打印出来，编辑成册，由本人在班上朗读。不仅方便评价和交流，还是他们童年的记忆珍藏，更是一份记录着“过去和今天”的无价之宝，从而培养学生的求知欲和创新精神。3.养成良好的评改习惯。在老师的精心指导下，同学们经过不断地训练，改正了原有的一些不良习惯，逐步养成了多种良好的习作评改习惯。如：在写草稿时就注意自我修改习作，从字词句段等方面进行修改；在习作评改课上，同学们更是争先恐后地评改习作，一双
13、双慧眼既能发现同学们习作的优点，又能找到同学们习作的不足，提出中肯的建议。评改的效率很高，方式也在不断地变化，尊重学生的意见，或者同位互改、合作改，或者三人改，小组长坐在中间执笔，由一个学生读习作，讨论交流，基本是其他学生的习作，会使用眉批、尾批，比老师批改的还要详细，能准确使用插入的修改符号。学生学会了评改欣赏作文，培养了作文过程中的自觉性，探索了自主合作的学习方式，挖掘了作文教学的人文内涵。通过评改作文，学生对作文产生了浓厚的兴趣，作文能力有了明显的提高。4. 注重阅读与习作相结合。叶圣陶先生指出：“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”。 以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与习作成为一个有机的整体。我班学生坚持每天读书不少于半小时，养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，坚持写读书笔记，做读书卡片等。坚持课外阅读，既拓展了视野，丰富了课余生活，又激发了学习热情，阅读提高了学生习作评改的积极性，学生的习作水平有显著提高，在学校和县举行的习作比赛中获一等奖。得到了同行的肯定和领导的表扬，我班被评为县书香班级。
