1、二年数学下册表内除法（二）解决问题教案教案设计设计说明1创设生活情境，激活已有知识经验，为学习新知做好准备。数学学习中最重要的一部分就是解决现实生活中的问题。因此本设计紧紧围绕购物这一学生熟悉的场景，为学生创设了一个个现实的生活情境，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发学生的好奇心和求知欲，增强学生应用数学的意识。同时激活学生已有的知识经验，并为学生提供了自主探究、主动获取新知的时间和空间，充分让学生通过看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，为学生学习新知做好准备。2注重对数量关系的分析，培养解决问题的能力。例 3 所反映的数量关系是除法现实模型的拓展，渗透了单价、数量和
2、总价之间的数量关系，需要学生根据除法的意义来解决。因此，本设计在注重引导学生对数量关系进行分析的过程中，把要解决的问题与除法的现实模型结合起来，让学生运用已有的除法知识探究解决问题的方法，加深学生对除法意义的理解，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。课前准备教师准备 PPT 课件教学过程创设情境 ，引入新课1创设情境，导入新课。六一儿童节快到了，亮亮想用自己的零花钱给孤儿院的小朋友们买些玩具，可是面对商店里那么多好玩的玩具，亮亮不知道手中的零花钱能买多少个玩具，同学们，你们愿意用这节课学到的知识帮助亮亮解决这个问题吗？(板书课题：解决问题)2出示情境图：现在，让我们一起跟着亮亮去商店看
3、一看吧！合作交流，解决问题1观察情境图，理解题意，说一说都知道了什么。(1)课件出示教材 42 页情境图，学生观察后，同桌间互相说一说自己获取的数学信息。(一个玩具熊 6 元，一个地球仪 8 元，一个皮球 9 元，要解决的问题是“56 元可以买几个地球仪 ”)(2)引导学生思考：要帮助亮亮解决这个问题，需要知道哪些信息？预设生：要求出“56 元可以买几个地球仪 ”，就要知道地球仪的价钱，从图中可以看到一个地球仪 8 元。2合作学习，解决问题。(1)小组合作，讨论解决问题的方法，教师巡视指导。(2)汇报，集体交流解题思路。预设生 1：一个地球仪 8 元，求 56 元可以买几个地球仪，就是求 56
4、 元里面有几个 8 元。这属于平均分问题，应该用除法计算。生 2：列式 568，想七八五十六，商是 7。56 元可以买 7 个地球仪。3初步感受总价、单价和数量之间的关系。(1)引导学生先组内说一说这个算式所表示的意义，然后集体交流。预设生：56 元表示买地球仪用的总钱数， 8 元表示一个地球仪的价钱，7 个表示可以买地球仪的个数。这个算式表示用 56 元买 8 元一个的地球仪可以买 7 个。(2)教师小结。总钱数我们可以称之为总价，一个地球仪的价钱我们称之为单价，购买了 7 个地球仪我们称之为数量，因此我们得到这样的数量关系：数量总价单价，单价总价数量，总价单价数量。4引导学生独立思考，检验
5、结果。(1)生自由发言，交流检验的过程。(2)全班交流检验的过程：一个地球仪 8 元，7 个地球仪一共是7856(元)，所以计算的结果是对的。(3)师强调：我们可以用乘法来检验除法计算的结果是否正确。5迁移类推，自主解决问题。(1)引导学生思考：如果 24 元买了 6 辆玩具小汽车，一辆玩具小汽车多少钱。(2)要求学生独立列式解决这个问题。(3)集体交流。预设生：求“如果 24 元买了 6 辆玩具小汽车，一辆玩具小汽车多少钱” ，就是“把 24 平均分成 6 份，求每份是多少” ，所以用除法解答。列式是 246，想四六二十四，商是 4。所以如果 24 元买了 6 辆玩具小汽车，一辆玩具小汽车
6、4 元钱。 6引导学生思考：根据图中的信息，你还能提出其他数学问题并解答吗？(1)同桌合作完成，一人提问一人列出算式并解答。(2)全班展示交流，看哪个小组提出的问题最多。设计意图：本环节首先让学生在观察情境图、读取信息的过程中理解题意，并根据要解决的问题找到有效信息，培养学生的审题能力。然后让学生经历分析题意、列出算式并用乘法口诀解题的过程，渗透了单价、数量和总价之间的数量关系，积累解决问题的方法和经验。巩固练习1组织学生观察教材 43 页 2 题中的情境图，并收集图中的信息，独立解决问题。2集体订正时指名说一说解决问题的思路和方法。全课总结这节课我们都学习了哪些知识？布置作业教材 43 页 4 题。板书设计解决问题5687(个) 检验：78 56(元)口答：56 元可以买 7 个地球仪。2464(元)口答：一辆玩具小汽车 4 元。数量总价单价，单价总价数量，总价单价数量。熊官屯镇中心小学刘 畅
