1、“全面内战的爆发”说课稿各位评委、各位老师：大家好！我说课的题目是全面内战的爆发 ，本节课是新授课，是课前说课。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点分析、教法学法、教学过程、板书设计等方面来对本课进行说明。一、教材分析课标：知道重庆谈判，理解中国共产党为争取和平民主做出的努力，认识国民党实行独裁、发动内战的本质。地位和作用：本课是川教版初中历史八年级上册第五学习主题第一课，主要介绍了抗战结束后重庆谈判和内战的爆发等内容。是中共为争取和平民主斗争的继续。本课的讲解有助于帮助学生理解解放战争的胜利。八年级上册是以中国近代史为主线，本主题是新民主主义革命走向胜利的阶段，是中国近代史的终结。
2、因此本课起着重要的作用。二、学情分析心理特点：美国心理学家霍林沃斯称初二是学生的“心理性断乳期” 。自控能力不强、意志不坚定、精力不集中，分化现象比较严重。知识水平：具备了一定的历史基础知识和综合分析能力。虽知识面不广但好奇心较强，易于接受新知识。能力水平：八年级的学生对自主学习还不太习惯，缺乏主动性，但学生具备基本史料的阅读和归纳能力，有一定合作学习和交流的能力。基本策略：根据北碚区“双主共学”和本校“六环节”教学模式，在教学中注意创设情境，采用多样化的教学方法调动学生积极性，让学生“主动参与，乐于探究，积极交流与合作” ，体验成功学习的快乐。并通过展示多则图文材料并引导学生处理分析，发展学
3、生归纳分析问题的能力。根据以上分析，紧扣课程标准要求，结合我校学生实情，本节确定了三维教学目标和教学重难点。三、教学目标及重难点分析：（一）教学目标：1、识记与理解：知道重庆谈判、全面内战爆发，理解抗战胜利后中共提出的反内战方针的背景和目的。2、能力与方法：（1 ）通过对毛泽东到重庆谈判的目的和原因分析，培养学生初步运用辨证的观点分析历史问题的能力。（2 ）通过认识“刘邓大军挺进大别山示意图 ”，培养学生通过历史图画获取历史知识，处理历史信息的能力。3、情感态度与价值观：（1 ）通过毛泽东不顾个人安危前往重庆谈判的史实，引导学生学习老一辈革命家以革命利益为第一生命的伟大胸襟。（2 ）通过中共为
4、争取和平民主进行斗争的史实，使学生认识到和平和民主来之不易，增强学生维护和平民主的自觉性，认识中国共产党是人民群众利益的代表，从而增强对党的热爱之情。（二）教学重难点：重点： 重庆谈判难点： 抗战胜利后的形势突破方法：设计丰富的学生探究活动，采用情境创设法；讨论法；史料阅读法来让学生领悟和理解历史。 四、教法、学法分析教法：情境教学法、问题探究式教学法、启发式教学法学法：自主学习、合作探究、分组讨论依据：课程标准提倡学习方式的转变、双主共学理念注重学生主体地位、意识。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力
5、。落实教师是教学主体、学生是学习主体，有效实现双主共学。五、教学过程环节（一）导入新课（3 分钟）展示两组抗日战争胜利日本投降 美国支持蒋介石做内战准备的图片反映了抗日战争胜利后，中国将面临什么样的局势？（意图：以图片形式进行新旧知识联系引入新课，有利于学生系统把握知识。以两组图片对比得出抗战后中国的局势，增强了直观性，激活了学生思维，为下面学习奠定良好情境和氛围。 ）环节（二）自主预习 构建知识结构（8 分钟）一、重庆谈判1、背景 ：美蒋阴谋发动（ ）蒋三次电邀（ ）到（ ）谈判。中共为 ( )应邀谈判2、概况： 时间：（ ）地点：（ ） 中共代表：（ ）等人 结果：签订（ ）二、全面内战的
6、爆发1、时间：( )年( )月；2、标志：国民党军队向( )发动大规模进攻。3、战争性质：美帝国主义出钱出枪、蒋介石出人的( )的战争三、挺进大别山1、时间:( )2、概况：( )强渡黄 河，挺进（ ）3、意义：严重威胁了国民党的统治中心（ ）人民解放军转入战略（ ）的开始检测学生课前预习，让学生展示交流预习成果，并在书上勾画落实基本史实。设计意图：1、现代教育理论认为 “教育应培养学生的自主学习能力 ”。本环节充分利用教材、表格归纳、材料阅读等自主探究活动激发学生的主动意识，让学生主动积极地参与学习活动。2、通过“先学后教” ，学生的课前预习为课堂学习打好了基础。环节 (三) 探究体验 展示
7、交流（学生分组合作 突破重难点） （20 分钟）探究一：重庆谈判（15 分钟）展示电报阅读材料 设计 4 个学生活动1蒋介石与共产党不共戴天，蒋介石连续三次急电毛泽东邀他到重庆共商国事，他这么做的用意何在？（学生讨论回答）得出：如果来 如果不来 蒋介石的两种意图2面对蒋介石设下的“鸿门宴 ”毛泽东去还是不去呢？为什么？精通中国历史的毛泽东不可能不知道张学良的前车之鉴，很多人为毛的安危担心。同学们自然的形成两派意见：一方支持毛泽东去重庆谈判，另一方则持反对意见。就请两方同学就此事展开辩论。一方支持毛泽东去重庆谈判；一方则持反对意见。最后经过辩论和权衡，为了戳穿蒋介石假和平阴谋，用事实教育群众和尽
8、一切可能争取国内和平，毛泽东决定去重庆谈判。（合作、交流、讨论等学习形式调动学历史兴趣，使学生学会倾听，尊重他人意见，培养参与合作意识）3展示赴重庆谈判，在延安机场 等图片简要介绍图中人物，补充有关毛泽东飞抵重庆的情况（培养学生以图学史，读图识图的能力）讨论“对于毛泽东的举动，你最深刻的感受是什么？”从而让学生认识到毛泽东不顾个人安危、毅然前往重庆谈判以革命利益为第一生命的伟大胸襟。共产党为争取和平民主做出的努力，认识中国共产党是人民群众利益的代表。（让历史生动、形象、丰富起来，从多角度让学生接触历史，吸收全体学生参与）4共产党对和平的争取取得成效了吗？（学生讨论）学生在此处可能有分歧，应鼓励
9、学生说出不同的意见，但要指出虽然内战最终还是爆发了，但双十协定使共产党占据了政治上的主动，努力没有白费。让蒋介石在人民面前输了理。不得民心的蒋介石发动的内战注定会失败。为下一子母内容的学习做好了铺垫。本环节共设计 4 个讨论的教学情境达成教学三位目标。依据和意图：、新课程倡导思辨的课堂。、建构主义认为学生知识的获得，是在一定的情境下，通过人际间的协作活动获得的。所以本环节设计了 4 个问题情境，通过自主探究和合作学习的方式，让学生主动参与教学过程，突破重庆谈判的重点内容，获取知识，发展能力。探究二：（5min）展示两则材料，学生分析得出从谈判桌上的较量到战场上的较量，国民党军队的重点进攻和全面
10、进攻被粉碎，使蒋介石变成孤家寡人的原因。从而得出得人心者得天下，失人心者失天下的结论。设计意图：1、信息加工学习理论认为加工提取信息，可能帮助学生内化知识，提高能力。2、进一步强化历史学习基本方法，掌握和运用：史论结合，论从史出。环节（四）检测反馈设计理念：依据“双主共学”理念的“检测反馈”提倡：课堂教学中要关注教学目标的达成度，和我校学生的实际情况。具体过程：我的课堂检测分为两个层次：一是四个基础练习题，主要针对部分能力较差的学生，二是一个材料解析题，主要针对部分基础知识掌握较好，学习能力较高的同学。环节（五）课堂小结以图示法构建完善知识结构进行小结。设计意图：课堂小结是完善学生知识结构的一
11、个重要环节，我采用图示法进行小结，让每个学生都能知道这节课应该学到什么又能对后进生起到监督的作用，效果较好。教学板书设计意图 ：板书设计我力求简洁明了，便于突出本课的教学内容和知识重难点，有利于学生建构知识体系。 （六）布置作业作业布置： 必做题：达标训练基础题选做题：达标训练材料题设计意图 ：针对学生的个体差异，我进行了作业的分层布置，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，体现因材施教的原则，让不同的学生在本课的学习上得到不同的发展。六、自我评价本课从抗战结束后中国面临的两种前途入题，通过探、讲、练来建构课堂，推动环节有序进行；设计以生为本，强调自主学习，鼓励学生在自主探究和合作交流中去感知历史、感受历史、感悟历史。课堂上教师精讲解疑，通过及时反馈来调整教学，发挥了教师的教学设计者、组织者和主导者作用；学生活动充分，知识过手，体现学生学习主体地位；通过教与学使师生在知识与技能上有所获、过程与方法上有所悟，情感与态度上有所升华。本课的不足之处，由于时间关系，关于重庆谈判国共两党错综复杂的关系和斗争，我将放在课后用材料练习的方式解决；由于我的多媒体技术欠缺，课件制作效果较差。
