1、,江苏省常州市新北区银河幼教集团 吴亚英,幼儿游戏行为的 观察与分析,基础,必须弄清的话题1,谁的游戏？,去哪？用什么材料？和谁一起？ 怎么玩？,观察：,在自然情境下，借助一定的方法，有计划、有目的地细察幼儿个体、小组或集体，记录有价值信息并展开分析的过程。,必须弄清的话题2,主要方法： 叙事法：轶事记录法与连续记录法取样法：时间取样法与事件取样法 等级评定法检核表法,观察的方法,1.确定观察目的；2.预设观察内容；3.定好观察的时间、观察的活动类型【根据观察目标定。比如“自尊领域” ：学年度开学初的晨间接待环节；比如“情感发展领域”：幼儿餐点、盥洗及午睡等生活环节】 ；4.选择观察方法、设计
2、观察记录表。预测观察者在场景中的位置，做好观察准备，如相应的观察记录表，夹板笔纸、相机、录音笔等。,观察计划例举,观察目的：要观察什么的表述，即观察的意图。【用好指南，抓关键-列表中找；根据幼儿发展方向定。】 观察内容：要观察的具体技能或能力的陈述。【分解“关键概念”至行为动词】 ；,关于观察目的和观察内容：,例如：语言领域-具有文明的语言习惯 观察目的：观察一名4岁7个月的幼儿在角色游戏时调节自己说话声音大小的情况。观察内容：观察该幼儿在不同的场合、不同的距离发出不同大小的声音。,看 见 孩 子,看 懂 孩 子,支 持 孩 子,促：自主学习、主动发展,“观察-跟进”三步曲,基础,第一步看见幼
3、儿,表情，动作（含角色扮演）， 言语（含作品）,与环境及材料互动,一切所想见、能见的。,看见，需要技术。,从“知”到“行”,站：站准点、巡有径。看：聚焦对象、有目的专注、坚持、细心。推荐：【录像后的回看】,【在意幼儿的感觉被关注而不是被观察！】,技术一、会看,听其话，更要听其“音”；谨言！需要时，说出孩子所做的事,技术二：会听会说,1.客观。只记事实，不解释。2.具体。最不起眼的细节，也不忽视。3.直接引语，记原话。4.使用情态词。描述幼儿的情绪状态。幼儿讲话时的语气、语调、音量、表情等。【如“说”：耳语、轻声低语、宣布、公告、咕哝、结结巴巴地说、争辩】【如“走”：一步一挪、走走退退、三步并作
4、两步、跳跃、一阵风地】5.按事情发生的顺序。,技术三、会记,文字白描要点：,【拷问我们的文字功底】,观察日期：2015-4-29 观察者：吴亚英幼儿姓名、性别：XJ、男 年龄：4岁10个月观察时间：14:5515:05 观察方法：轶事记录涉及幼儿：2人 目标儿童、孪生兄弟涉及成人：2人-观测者、本班老师观察目的：观察益智区中目标幼儿的思维。观察内容：目标幼儿在拼图过程中的观察、匹配、拿取和安放顺序等。由此评价其思维过程及逻辑性。观察背景：中三班益智区。 XJ和同胞弟弟在长桌上拼不同的图，每人的材料是：底图、配套的40块不同形状的卡片。有一名老师在附近观察关注着。,观察信息清单,观察：多一点陪伴
5、的味道,基础,第二步看懂幼儿,当下的动机（需要，感受）；学习品质；共性年龄特征；个体差异：个性品质、兴趣倾向发展的起点和挑战点；,聊天读懂幼儿的行为动机现场中：前提-不打扰孩子。询问：“在做什么？”“什么意思？”“为什么？”不在现场：征得孩子同意，与孩子共看照片或录像，或听共听文字记录。用短句询问、闲谈。如 “怎么了”、“在干嘛”、“想什么呢”？。,案例1.：6分钟4个区域的3岁男孩最初，他在沙坑里挖洞；然后跑到别处用黏土做了一个杯子；然后又跑到户外的柳树下玩捉迷藏；之后，他在一张大纸上画了两个椭圆，每个椭圆的中心做了个标记，说那是“关在笼子里的老鼠”。,看懂，需要学习理论,看懂，需要学习理论
6、,儿童发展学、儿童心理学教育学、卫生学,看懂，需要学习理论,如何判断幼儿的学习与发展情况？运用常模评价。目标幼儿目前已有、已达到方面及其程度，判读其缺或未达到的地方及其程度。由此确定幼儿是否有特殊需要。,看懂，需要掌握指南指标,还需要研究孩子的玩具、玩法研究孩子的童书、童话（画）,看懂，,儿童的故事我的日记,儿童的故事,当你只注意一个人的行为，你没有看见他；当你关注行为后面的意图，你开始看他；当你关心他意图后面的需要和感受，你看见他了。透过你的心看见另一颗心，这是一个生命看见另一个生命，也是生命与生命相遇了！当两个生命相遇的时候，爱就发生了。,“每一个 每一天”,我们的行动指南,江苏省常州市新
7、北区银河幼教集团 吴亚英,基于幼儿行为 观察的教育跟进,看 见 孩 子,看 懂 孩 子,支 持 孩 子,促：自主学习、主动发展,“观察-跟进”三步曲,基础,第三步支持孩子,支持幼儿,最大限度地调动起内在动力促其在原有基础上的发展 促其富有个性的发展,基础,观察第三步,鼓励游戏,观察、辨别游戏行为不做“扫兴的人”,基础,第三步,如何支持？,鼓励游戏 服务游戏 合理指导游戏,把时间还给孩子优化一日活动作息大板块设计，生活与游戏融合；减整齐划一的时间点。,还空间,把空间还给孩子优化孩子可去的环境安全处理；给孩子选择权；立体使用。,还材料,把材料还给孩子改变材料的选用习惯安全处理；给选择之权；追维护之
8、责；赏创新之举。,观察与环境：,借助观察，让我们知道如何给孩子一个有序而安全的环境；如何给孩子一个支持的环境；环境中的“三有”。,游戏化环境的支持,& 巧用场地特性 & 顺应幼儿兴趣 & 实现发展期望 & 适度的挑战 & 动态、留白 & 凸显幼儿地位,基础,第三步,如何支持？,鼓励游戏 服务游戏 合理指导游戏,观察与师幼互动：,三步：一跟，感受孩子的感受，说出孩子的感受二应，说出孩子行为-行为反应型或解释反应型应答 三助，助一半，留一半【幼儿确实做不到时】,（一）教师：因为知道根在哪，因而淡定从容。,成效,专业形象等得了，说得准，引得巧,四多 三点,（二）幼儿：因为被关注而感到安全、自在、快乐。,成效,“每一个 每一天”,我们的行动指南,孩子，在你或动或静的身姿下，我能捕捉得到你那蓬勃向上的生命活力；于是，我用微笑、抚摸、声音告诉你我的发现；进而，带着你或者跟着你，投入到一个个更有意思的活动中去。,Thank You!,,
