1、,2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析,2017版的重大变化,化学学科核心 素养的内涵,化学学科核心素养 与科学素养的关系,化学学科核心 素养的结构,2017版课标的变化,01,2017版主要变化,（1）对化学学科的本体特征进行了提炼； （2）从化学课程目标、结构、内容、教学和评价等5个方面，概括了基于化学学科核心素养的课程理念； （3）构建了化学学科核心素养的内容体系及其发展水平体系； （4）构建了由必修课程、选择性必修课程和选修课程组成的“三层次”课程结构；,2017版主要变化,（5）构建了基于主题的课程内容体系，并对课程内容进行了增减； （6）明确了必修课程和选择性必修课程的
2、必做实验； （7）构建了学业质量水平体系； （8）注重“教、学、评”一体化，提供了化学学科核心素养在课堂教学中“落地”的基本途径和策略；,2017版主要变化,（9）注重教、学、考一致性，提供了基于化学学科核心素养发展的学业水平考试命题的原则和策略； （10）提供了体现“教、学、评”一体化的素养为本的化学课堂教学设计案例。 此外，2017版课标在呈现形式上也有了较大的变化。,化学学科核心素养的内涵,02,化学学科核心素养的内涵,之所以提出发展学生核心素养这一命题，其中的一个重要原因就是要解决由于“应试教育”导致的“有知识，无素养”的问题。为了应试，学生通过记忆而不是建构来习得知识；头脑中的知识，
3、多是浅表性的而不是本原性的，多是散点式的而不是结构化的。这样的知识只具有考试答题价值，而不具有迁移应用价值，在真实问题解决中难以发挥作用。因此，本次课程改革着力解决的关键问题是：如何将知识转化为素养。,化学学科核心素养的内涵,所谓化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。“关键能力”属于智力因素，“必备品格”主要属于非智力因素，“正确价值观念”属于价值取向。3者的关系如图1所示。,化学学科核心素养的内涵,化学学科核心素养与科学素养的关系,03,化学学科核心素养与科学素养的关系,化学课堂教学的圈层结构,认识的层级结构及其与教育、素养之间的对应关系,化学
4、学科核心素养是对科学素养的深化和具体化,化学课堂教学的圈层结构,在实然的化学教学中，可以发现，当一个化学知识进入课堂时，我们实际上给这个知识穿了2层“衣服”，一层是“认识层”，一层是“教学层”。例如，“通过这些实验事实，你能得出什么结论？大家讨论一下。”,实验事实和结论，是化学知识，属于“知识层”；“你能得出什么结论”，启发学生运用归纳推理的方法得出结论，属于“认识层”；“大家讨论一下”，运用了“讨论法”，属于“教学层”。我们将化学课堂教学中知识层、认识层和教学层普遍存在的这种圈层关系，称之为化学课堂教学的圈层结构，如图2所示。,化学课堂教学的圈层结构,化学课堂教学的圈层结构,认识的层级结构及
5、其与教育、素养之间的对应关系,从认识论来看，认识具有不同的层级。站在化学教育的立场上，按照认识的抽象概括程度，可分为3个层级，即哲学认识、科学认识和化学认识。它们与教育、科学教育和化学教育，核心素养、科学素养和化学学科核心素养具有对应关系，如图3所示。,认识的层级结构及其与教育、素养之间的对应关系,化学学科核心素养是对科学素养的深化和具体化,从图3可以看出，化学学科核心素养是具有化学学科特质的科学素养，“是学生必备的科学素养”。化学学科核心素养是在化学学科层面来落实科学素养，因而，它是科学素养的深化和发展；同时，它又要反映和体现化学学科特质，因而，它是科学素养的具体化和化学学科化。正是在这个意
6、义上说，化学学科核心素养理论是科学素养理论的重大发展和深化。这也是2017版课标先进性和创新性的重要标志。,化学学科核心素养的结构,04,化学学科核心素养的结构,宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，是化学学科核心素养的具体内容。那么，如何理解这5条素养及其相互关系呢？,化学学科核心素养的结构,对这5条素养，有人提出质疑，证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，不仅仅只适用于化学学科，物理、生物等其他学科也适用。这个问题的实质，实际上就是看待特殊性的哲学方法论问题。看待特殊性的哲学方法论主要有2种，一种是还原论，
7、主要看的是“局部”；另一种是“整体论”，主要看的是“整体”。以往看待特殊性，往往看的是局部，也就是逐一去看；当代看待特殊性，往往看的是整体，也就是系统地看。,化学学科核心素养的结构,从图3可以看出，化学学科核心素养是具有化学学科特质的科学素养，“是学生必备的科学素养”13。化学学科核心素养是在化学学科层面来落实科学素养，因而，它是科学素养的深化和发展；同时，它又要反映和体现化学学科特质，因而，它是科学素养的具体化和化学学科化。正是在这个意义上说，化学学科核心素养理论是科学素养理论的重大发展和深化。这也是2017版课标先进性和创新性的重要标志。,化学学科核心素养的结构,例如，我国化学教育杂志的特
8、殊性，国家化学会刊物、教育类杂志、中国杂志，主要研究化学教育，这4条特征都不是我国化学教育杂志所独有，但放在一起，指的一定就是我国化学教育杂志。化学学科核心素养也一样，基于还原论来看，都不是化学学科所独有；但基于整体论来看，指的就是化学学科。,化学学科核心素养的结构,“宏观辨识与微观探析”，阐述的是“宏微结合”；化学是变化之学，“变化观念与平衡思想”，阐述的是化学变化中的“变”与“不变”问题，化学变化中的“不变”，是相对不变，存在动态平衡。因此，这2条素养反映的是化学学科思维方式和化学学科思想。“证据推理与模型认知”，反映的是化学学科思维方法。,化学学科核心素养的结构,化学科学思维方式和方法，
9、属于化学科学认识范畴；“科学探究与创新意识”，属于化学科学实践范畴；“科学态度与社会责任”，重点强调化学科学的绿色应用和社会责任担当，属于化学科学价值范畴或化学科学应用范畴。基于此，可对化学学科核心素养的5条素养进行结构化，如图4所示。,化学学科核心素养的结构,化学学科核心素养的结构,实践-认识-再实践（应用），是哲学认识论的一般过程。因此，这5条素养的提出是有哲学依据的，这个依据就是马克思主义哲学认识论。那么，科学素养的3个构成要素，与化学学科核心素养的5个构成要素有什么不同。在系统科学中，从考察系统方式来划分，可将系统分为静态系统和动态系统。,化学学科核心素养的结构,因而，构成系统的要素，也可分为静态要素和动态要素。静态要素只表明系统的成分；动态要素不仅表明系统的成分，而且还表示系统的运行过程（动态）。科学素养的3个要素，属于静态要素，只表明科学素养是由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观构成的；化学学科核心素养的5个要素，属于动态要素，不仅表明构成成分，而且还表明从化学科学实践到化学科学认识再到化学科学应用的素养形成与发展及其表现的过程。,感谢各位聆听,谢谢大家！,感谢您的观看！,
