1、小学语文阅读教学方式方法研究新世纪的语文面临着新的选择：教改浪潮风起云涌，实验教材适时推出，新课程标准相继出台。在新课程标准的观照下，阅读自然成为了重中之重。从以前到现在，阅读一直是学生获取知识的主要手段，是教学的一个重要环节。阅读教学，也历来是中小学语文教学整体中的重点、难点和弱点。在这种形式下，对阅读教学进行研究也就成为了自然而然的事了。本文通过研究阅读的相关理论，探讨当前阅读教学中存在的一些主要问题，并针对这些问题提出解决的办法。希望这些浅显的研究能改善当前阅读教学的局面，帮助广大的师生们共同提高阅读能力。关键词：阅读教学 方式方法 改革展望新世纪，在新课标教学理论与实践的探索下，语文教
2、学的侧重点转换成了语言感悟及情感共鸣。语言感悟是文学教学的切入点，也是文学鉴赏的立足点。新课程标准规定：“语文教学要培养语感” ，要求“揣摩、品味，多角度进行语言感悟” 。要培养语感，阅读就是必不可少的一个环节。阅读教学，历来是中小学语文教学整体中的重点、难点和弱点。语文教材常常是以几十篇优美的文学作品为主体,这些文章是学生学习祖国语言的典范，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操、锻炼思维能力的凭借。因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学上投入的精力最大，花费的时间也最多。正因为如此，在人们习惯的看法中，阅读教学就是语文教学当中的重点。说它是难点，是因为在
3、语文教学课堂上集中地反映出一个教师的语文教学观念，集中地表现着教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、掌握教法的能力和水平。阅读课是以一篇篇文章为师生课堂活动的中介。语文教师要处理好每一篇文章，都需要调动起多方面的知识储备、全方位的理论修养，甚至教师的人格力量。因此，每一位语文教师在阅读教学上大概总是成败皆有的。说它是弱点，是因为现代阅读教学的历史传统虽经验丰富，但同时，也背负了沉重的因袭重担。毋庸置疑的是，当前阅读教学中的“程式化” 、 “封闭化”以至盲目、随意的现象，仍时时、处处可见。尤其令人焦虑的情况是，十多年来，语文教学改革虽然取得了巨大的成就，但是一个学生从小学到高中毕业学了 12 年语文
4、，在参加全国高等学校入学考试时，语文试卷中失分最多的往往是“现代文阅读能力测试”这一个部分。更令人忧心的是，有关的调查中透露出来的消息是学生对语文科的学习兴趣不高，位列各科之末。而且学生认为阅读课“总是老面孔，无明显区别，同一模式，枯燥无味，真没意思！”面对以上种种情况，每一个有志于语文教学改革的教师都应该更加清醒地意识到：停滞无疑就是倒退，唯深化改革才是阅读教学乃至语文教学整体优化的唯一出路。而要对阅读教学进行彻底改革，首先我们要简单了解一下什么是阅读，然后从我们现在的阅读教学中发现存在的问题，最后才能对症下药。一、阅读的定义在谈到个人爱好时，我们常常问:“你喜欢看书吗？” “你喜欢看什么书
5、？”这时我们用“看”而非“读” 。相似的表达如“看报” 、 “看小说” 、 “看杂志”等等，但我们也常说“读书” 、 “读哲学” 、 “读文学” 、 “读鲁迅”等。 “读”与“看”有什么分别？比较“看”和“读”可以看出，二者强调的重点不同。 “看”偏重视觉感知，指比较随意的阅读。而“读”侧重于学习、理解，指比较深入的阅读。现代汉语词典对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其内容。可见，阅读离不开“看” ，但“看”并不等于阅读。 “阅读”除了视觉的“看” ，还要“领会其内容” ，而“领会”就包括心理活动。因此，阅读包括了视觉活动与心理活动两个方面。当然，现在“阅读”的对象远远不止“书报” 。各种实
6、用性的文本，如多种用品（包括药品）的说明书和广告，各种公共场所的告示、通知、广告牌、屏幕、标牌等，还有电脑、手机屏幕等，只要包含文字系统(甚至其他有意义的符号、图表等),都可以是阅读对象。因此，可以将阅读定义为：阅读是指从广义书面语中理解作者传达的信息。此外，我们还认为，阅读实际上是一种综合技能。这些技能包括如何既提高速度又能加深理解，如何从一个字一个字地阅读发展到一个词组一个词组、甚至一个短句一个短句地阅读，如何猜测生词的意思，如何理解长句、难句，如何根据篇章词语（“因为所以” 、 “首先” 、 “总之”等）掌握文章的结构，如何从字面义找出作者真正要表达的含义，如何在众多的文字中迅速找出你最
7、需要的信息等等。这么多技能，需要经过培训才能具备，才能快速、有效地理解广义书面语中作者要传达的信息。因此，我们还可以将“阅读”定义为：阅读是一种需要经过专门训练以便能从文字中提取作者所传递信息的认知技能。二、当前阅读教学中存在的问题根据阅读的定义，我们不难发现当前的阅读教学中还存在着诸多问题。阅读教学在语文教学活动中占据着半壁江山,是联系语文和其它学科知识的综合运用过程,是培养和提高学生阅读能力的重要途径。近些年来,阅读教学逐渐受到了广泛的关注, 在实际的教学过程中，阅读教学已成为语文课堂教学的主要内容，它占用的课时多，所耗费的精力大。然而从整个语文教学的效果来看，阅读教学却是最让学生发愁，最
8、让老师担忧的教学内容之一。（一）篇章分析程式化导致现今这种局面的关键就在于我们的大部分语文教师还没有形成正确的教学思路，以问代讲、以讲代学的教学方法和传统的灌输式教学模式使当代阅读教学仍然未能摆脱“时代背景一作者介绍一段落大意一中心思想一写作特点”等等“五大板块”或“六大程序”的禁锢。一篇有思想、有情感，甚至凝结着血和泪的文章或文学作品，用这个程式一分解，就成了知识的碎片。而且，篇篇如此，年年如此，形成了千篇一律的固定的、僵死的模式。难怪学生认为语文教学总是一副“老面孔” ，提不起学习语文的兴趣。（二）提问方式简单化与上述程式化篇章分析相一致的是：课堂教学方法上的“满堂问”和以讲代练。目前课堂
9、上简单化地提问日益增多，有的教师在讲读教学中根据课文内容简单地列出一些多为判别性、复述性的问题去提问学生，什么“对不对” “是不是” “行不行”等等。这种简单化的“满堂问” ，既没有精心设计的问题，也没有多少耐人深思的启发性，更何况有的教师对学生的回答是否有缺漏，是否正确，既不做出小结，也不引导学生补充、探讨，便又自顾自地讲了起来。同时，那些细密而又缺乏深度和内在逻辑的问题，都有教师事先准备好的、标准的、统一的答案；于是，教师自己讲文章的段落层次，讲中心思想，讲写作特点，就成为十分自然的事情了。一篇文章，就用统一的答案被肢解为若干写作知识或语言知识的碎片，完全忽略了不同学生对同一篇课文所产生的
10、不同的感悟和理解，而不同的文章，就被差不多是统一的“主题深刻” 、 “结构严谨” 、“语言生动”等抽象的结论淹没了它的鲜活的生命和灵魂。其实质就是取消了学生真正自我领悟的可能，至少是在相当大的程度上，取消了在课堂教学时间内原本可以达到的领悟程度。于是，阅读课上不读书，不思考的怪现象就产生了，充塞于语文课堂的是老师无休止的讲解和大量的所谓“知识点”的练习，这些讲解和练习，占据了学生熟读精思的宝贵时光。因此就产生了在阅读上花费的时间最多，精力最多，而失分也最多的这种不正常的现象。三、阅读教学方式、方法改革面对当前阅读教学中存在的问题，我们开始反思，我们的阅读到底该走向何方？许多教师和专家都提出了自
11、己的见解，根据他们的见解，我们可以从以下几点来对阅读教学的方式、方法进行改革：（一）转变教学思想，改变教学思路当前阅读教学中存在的主要问题就是教师没有形成正确的教学思路，违背了语文教学的基本规律。吕淑湘先生曾经说过：“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式。教师按这套程式去教，学生按这套程式去学，都不必动脑筋。”现在语文阅读课教学流行的正是这样一种模式，教师首先要求学生标出自然节，以备讲评，圈出生字词，要求学生划出重点和疑点，然后思考文章写的是什么内容，表现了怎样的主题。初看上去，这种教学方式好象从易到难，逐步深入，由点到面，很符合语文教学的特点。细细研究起来，其实不然。这种教学方式违背了整体
12、-局部-整体的这样一个原则。如果按照这种方式教学，教师照搬教参书上的内容就可以很轻松地完成一节课。但同时，他也破坏了一篇十分完美的文章。可以说选入语文课本的文章，每一篇都是声情并茂的佳作，而这种教学方式只能将这篇课文所构筑的一个完整的美感破碎了。“破镜重圆”后的镜子还是那么美的镜子吗？那么教师应该怎么做呢？我们可以从以下三个方面来讲解。1整体把握阅读文章首先我们应该是从整体上来把握文章的气势、文采和内涵。当教师拿到一篇文章时，首先要做的不是探讨其字词的读音和意义，我们应该先去理解作者要表达的思想。写作是讲究气势的，整体把握课文才能追随着作者的气势，更加深入地了解文章。如果破坏了文章的完整性又怎
13、么能真正懂得文章，懂得作者呢？2.局部深究其次要精读、细读。阅读教学中，一开始把握整体有助于我们全面把握文章的主旨和作者的意图。接下来的任务是学习语文的基础知识，分析其局部的意义，这样可以提高我们的语言基础知识能力。在具体的教学过程中，教师也应注重阅读方法的指导，教师应要求学生在阅读过程中勤于动笔，划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等。在读书的同时动笔，可以使阅读细、深、透、活一些，要使学生养成阅读时动笔的习惯，这样不但有利于语文教学，而且有利于整个中学基础教育，将手脑活动与思、看、记配合在一起，也可以有效地开发大脑的潜能。另外，朗读在阅读中的作用也很重要，在精读、细读这一过程中，朗读的作
14、用应该加强，文字是思想和情感的表达，朗读是思想和情感的外露，一篇词汇丰富、语言精彩、感情充沛的文章，如果只是默不作声地看，有时很难体会到其思想和情感的力度，自然也就难以真正掌握表现这些思想和情感的文字。比如诗歌类教学：阅读春光染绿我们双脚 ，可让学生先听读（录音朗读或范读） ，再细读品味，学生在反复朗读的过程中就能体会到作者对大好春光的热爱赞美之情。 又如散文类教学：爱如茉莉中有这样一段描写：“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”让学生反复诵读品味，学生的感情定会丰富起来，脑海中自会浮现出父母亲相互
15、依偎照顾，从而产生身临其境的感觉，文章中朴实无华的情感自然会使学生产生心灵上的共鸣。在朗读中，深刻的内涵，美好的憧憬流入学生心田，而语言上的美感也刻在了学生的脑海之中。通过朗读，深刻体会文章中蕴涵的思想倾向及内涵，同时也将语言的词句和篇章整体、感情色彩加以沟通，融为一体。3.整体回归最后在由课文的整体性把握到局部分析、理解的深入探究这一过程中，也必须树立整体观念，不能单独的把字、词与句子、段落甚至课文割裂开来考虑。因为这些字、词只有在特定的语言环境背景下才具有特定的含义。至于划分段落和层次，也是为了更好地从整体上把握文章的内涵和意义。从段落层次的框架结构上来把握文章内部的联系，能够更好地把握文
16、章的脉络和作者的意图。教师在这一回归整体过程中就要能够引导学生理解段落层次间的内在联系，使学生对文章认识理解的高度更上一层。（二）注重学生阅读习惯的培养在阅读教学中，教师历来是知识的讲授者，是课文的分析者，但是接受知识的是学生，学生才是课堂教学活动的主体。如何使学生由被动转变为主动，真正成为教学活动的主体，教师则转变为能力训练的设计者和指导者，一直是阅读教学中广大教师关心的问题。所以，阅读教学的改革不仅需要教师角色的转变，更需要学生的配合。当教师的思路转换之后，学生也要形成良好的阅读习惯。从那些语文成绩优秀的学生身上不难发现，他们都具有自主阅读的习惯，一般来说他们都有上课前预习课文，边阅读边思
17、考的习惯，抓住课文的重点，摘抄名言名句，记读书笔记，使用工具书和参考书等等习惯。但这些还不足以使学生养成良好的习惯，如果学生的眼界只局限于课本，哪怕把课文啃得一字不剩，背得滚瓜烂熟，那语文成绩也未必上得去。相反在班级里也有些其他科目成绩平平，甚至较差的同学，而他们的语文成绩往往不错。究其原因不外乎两方面：一方面基本上理解课堂的内容，但是也不是拼着命去学习那些死知识；二是大量的课外阅读。大量的课外阅读，拓展了他们的眼界，积累了他们的语文知识，不知不觉中提高了他们的阅读能力。而那些其他学科成绩很好，语文却不行的同学究其原因，很大程度上是由于只注重了课堂上的所谓“精练”，却忽略了适当的课外阅读，读死
18、书，不善读书。所以坚持形成良好的阅读习惯是培养阅读能力的一个重要前提，并终身受益。那么如何形成良好的阅读习惯呢？1.激发学生的阅读兴趣俗话说，“兴趣是最好的老师”，如果教师能把学生的阅读兴趣激发出来，学生就能自主学习，阅读教学也就达到了事半功倍的效果。学生通常都爱听有趣的故事、神话及民间传说等，教师可以根据教学内容在课堂中适当穿插一些与课文相关的小故事等，以此来激发学生学习本篇课文的兴趣。激发兴趣的方法有很多种，或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等，教师在教学过程中应综合运用各种方式，以保持学生的学习积极性。2.使用科学合理的阅读方法在阅读教学中，教师应把更多时间还给学生，让学生在读中思
19、考，读中理解，读中体会，让学生通过读去解决自己学习中遇到的问题。例如在讲授小稻秧脱险记这篇课文时，教师无需对各个人物的形象做太过具体地分析，完全可以采用分角色朗读的这样一种形式。这样一来，在轻松愉悦的氛围中学生通过自身的体验对每个人物的性格特点都有了更进一步的认识，在阅读中完成了既定的学习目标。另外，老师要教会学生科学合理的阅读方法，“授人以鱼不如授人以渔”，学生只有掌握了正确的学习方法才能更好地进行学习。首先要让学生养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到，不能三心二意，这样才有利于准确地从阅读中获取信息。其次，要养成动手的阅读习惯。教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点字词、不解之处做上记
20、号，再勤于动手去查阅工具书或向老师提问。再次，要养成边读边想的习惯。在读中培养学生的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题。3.重视课外阅读课内的教读只是抛砖引玉，要真正达到提高阅读能力的目的，还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。教师可以向学生推荐书目，介绍有关适合学生的读物，鼓励学生自主选择阅读材料，然后有计划有目的地利用多种形式指导学生进行课外阅读，丰富感性认识。比如教师可以组织开展读书评比活动，每周进行一次读书比赛，看谁读得好、看谁对内容领悟得好，探索课外阅读的途径和方法并进行阶段小结。最后，要及时评价学生课外阅读的效果，对课外阅读要经常检查、督促并加以指
21、导。良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成的，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果的。要教育学生，良好的习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。教师还要以身作则，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。（三）精心设计课堂提问除了教师要形成正确的教学思路并培养学生形成良好的阅读习惯之外，我们在阅读教学中也应该注重课堂提问的设计和创新。近几年，提问设计法非常盛行，“提问设计”是一种很好的教学模式，能够培养学生多方面的能力。但是在这一过程中，也有许多问题暴露了出来。现在的教学往往是一堂课提出的问题满天飞，课堂气氛十分热闹，但
22、是学生对课文的主旨、内涵却很少能深刻把握。教师提出的问题过多，学生很难从中筛选出重要和有用的信息。针对这一问题，我们可以进行一些创新改革。1.创新提问首先我们可以创新提问，引导学生的求知欲。一节课的成败在于学生能否积极展开思维去探讨。创新提问是鼓励学生质疑问难，发表不同意见，自己主动去解决问题的开始。只有把他们的积极性、主动性激发出来，才能更有效的使语文课上得有内容、有意义。2.启发提问其次还要注重提问的启发性，培养学生的创新思维。注意提问的启发性，这也是启发性教学的要求，设计好具有启发性的课堂提问需要教师细致地研读课文，筛选借鉴参考资料中的信息，删繁就简。具有启发性的课堂提问能够激发学生的潜
23、能，促进学生全面、主动地学习，培养学生分析、判断语言表达等各个方面的创新能力。3.师生互问最后要能平等提问，形成师生互问的氛围。传统的教学模式是教师主导，根据课文的内容设计提问，完成教学任务，然而如果教师按照这种模式长久不变，学生们也很容易养成依赖性的思维定式。如果在传统地教学模式之外，鼓励创新，反过来让学生作为完成一篇课文教学任务的主导，让他们自己研究课文，提出问题，有利于培养学生探究求知的思维习惯。当然让学生提问也要把握好“度”。教师要把握住课文的主旨要求，力求避免干预学生的思维，但是也应该根据主旨要求适当作一些引导，使学生的提问既能突出培养他们的创新思维，也有利于课文主旨的把握。更不能为了完成任务而人为限制阻碍学生思维的创新。总之，我们要在新的历史条件下，在继承和发展传统的阅读教学方法的基础上，针对当前阅读教学中存在的问题，有机地融合以上几个教学改革的方法，在坚持整体-局部-整体这样一个原则的基础上，精心设计课堂提问，同时注意培养学生形成良好的阅读习惯。根据当代学生智能发展情况，吸取先进教学理论和语言教学理论，将阅读教学方法的改革，进一步推向前进！以上只是本人对阅读教学方法改革的一些想法，只要广大语文教师进一步遵循语文的学与教的基本规律，在语文教学中扎扎实实地培养学生的阅读能力，语文阅读教学就能登上一个新的台阶，呈现美好的前景。
