1、创客教育在学校教育中的融合常州市虹景小学 朱清摘要：纵观国内外，创客在过去的几年里一直蓬勃发展，创客运动也在全国各地中小学兴起，各地政府也加大投入，在学校创设“创客空间” ，然而创客真的要在学校落地生根，离不开教育，由此如何进行“创客教育” ，设立“创客课程”逐渐成为教育者所要思考的问题，本文从自身实践出发，阐述了创客教育在学校教育中的有效融合。关键字：创客教育 创客课程 学校课程 融合创客运动的蓬勃发展让社会上的各行各业发生一定程度上改变，当然也在柔软的改变着教育，创客教育在创客运动与学校教育的“碰撞”下应运而生。一、 创客教育对学校的意义在传统教育中，很多学生对校园课程越学越枯燥，越学越没
2、有兴趣，其根源在于为很多书本上的内容只是为了应对考试，甚至在科学课，一些手工课上也只是千篇一律的拼装或制作某一种东西，孩子们只需按照内容一步步完成任务所需的步骤。学生的创造力，动手能力得不到很好地发挥，学生的兴趣得不到延续。创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。根源于杜威的建构主义，认为学习是玩、实验和真实探究的成果，其显著特色是“学习是通过创造可分享的事物的行为来进行知识的建构” 。这种教育模式鼓励学生把想法变为现实，学生在开放的思维中进行创造发明，在实践中获得满足感和成就感，提升学生持续的学生能
3、力，让学生学着有劲。二、 创客教育与课程的结合创客教育不是教育产品，更多的是教育目标。学校可以从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。在信息技术课、学生创客空间、创客社团等活动中，结合Scratch、Arduino 编程、酷乐宅、3D 打印技术等技术为学校创客教育找到切入点。2009 年 9 月，我校开办“STEAM”课程，学校以“scratch”编程为突破口，在信息技术课上优先与孩子们一起进入“创客”时代，并在实践过程中根据年段特点与学校特色架构开发“steam”课程，让普通孩子接受创客教育；从学校层面上，也慢慢投入建设适合整班化教学的互动媒体学习平台、面向学校“精英”开展创客社
4、团活动让创客文化吹向学校的每一个角落。至此我校的创客空间正式成立。在“STEAM”课程的理念引领下， “做中学，学中创，创中学”的教育模式在学校生根、萌芽老师们将理念之花带入自己的课堂，活化了课堂，点亮了学生。目前，我们主要着眼于以下几方面来推进创客教育活动的开展。花文化的研究是学校的一门校本课程，当研究遇到瓶颈时创客教育进入校园，扭转了该课程面临的困境。在一节有趣的写作课中，老师带领学生观察校园的花草树木，由于学校花木品种较多，很多学生见过却不知道学名是什么，在查找资料的时候就有学生提出，如果可以让花儿开口说话，让花儿自己介绍自己的名称、习性。 一语激起千层浪，更有同学说可以让花唱首歌，有人
5、摘花时，花会自己报警一个个有趣的创意在这一节课的讨论中慢慢的变成了现实。孩子们在业余时间，在学校的创客空间中讨论琢磨，用scratch 编程结合酷乐宅进行程序设计，一个一个小创造都慢慢从他们手里创造了出来。更有同学还利用数学课上学到的形状与容积，在 3D 打印课上用 3D 制作软件进行多功能花盆的设计，并用 3D 打印机打印了出来。不知不觉中，创客教育在老师们的心中不自觉的弥散，很多老师利用各种平台与技术在学科中进行了整合。例如：我校六（5）班学生在整理笔盒时，发现测量工具有很多，于是就想能不能制作一把多功能的尺，他将这个想法告诉数学老师后，就着手让大家分组设计自己的多功能尺，同学们经历了多次
6、的讨论、分析、设计最后成功打印出来了。教师在其中扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。 这些开放式的交互活动不仅有趣，培养了学生解决问题的能力，而且还培养学生的合作精神和协作能力。“学习即智造” 是创客式的课堂呈现方式，学生在这种“有创意，能设计，敢动手，乐分享”的状态下学习，有效提升了学生的学习兴趣，打开学生广阔的思维空间，在交流中进行思维的碰撞，从中得到启发，让学生感受到学有所用的快乐。三、 创客教育与学校活动的结合在以往的学校活动中，特别是在科技节上，往往是传统项目的天下， “纸飞机” 、 “科幻画” 、 “模型搭接”等，没有任何创新，学生的素养和能力很难得到提高，常此以往，学生对活
7、动的热情不是特别强烈。为此，我校在以学生为立场的理念引领下，积极构建富有生机活力的新型校园生活。在这次的科技节中，我们看到了孩子们无限的潜能，四年级的孩子是体验一下 3D 打印笔的魅力，感受所见即所得画画的乐趣，孩子们 3D 打印笔绘制出各种各样，形状不一的作品，有平面的，有立体的，圣诞帽、小麋鹿、彩色眼镜、各式发夹一个个小玩意在孩子们的手中创造出来。创造源自于生活，五年级的孩子以“未来城市”为主题，设计在你心目中未来城市是怎样的，并用模型设计出来。孩子们组队讨论研究，先写文字，再设计图纸，然后收集身边的废旧材料。经过两周的制作造型各异，风格独特的建筑模型，更有的同学能结合电路知识，实现模拟风
8、能动态模型，太阳能发电模型，还利用个太阳能发电让城市亮起来。创意无处不在，他们从身边一点点的小事中获得发明的灵感，在一次次失败中不断探索。六年级“智能机器” 、 “3D 打印设计” 、 “趣味编程” ，个个充满了科技的元素。三小时的“创客马拉松”让同学们体现比赛的紧张刺激，同学们在这各自组队，用探索、创造、合作开始了一场与科技的亲密接触。让整个活动中，同学们不断讨论，不断设计，不断创造，失败了再来，不放弃不气馁一件件各具特色，充满智慧的作品，就在这手与脑的协作中，在紧张刺激的氛围中应运而生。这种创客式的活动带来了新的学习体验，更是一种教育文化，鼓励学生参与其中并针对现实世界的问题探索创造性的解
9、决方案。学生在这种氛围中体验着成功，收获着喜悦。四、 创客教育在开展过程中的思考创客教育不同于创客活动，如果只是以活动或竞赛的形式，分布在学校里面，那也只是一场场创客活动而已，并没有真正融入到教育中。在开展过程中会出现会过度偏向与做东西，又或者过度偏向于学，如何找到平衡点是学校开展创客教育的重要内容。首先在教师与学生的关系中，学生为主体，教师引导学生去思考，去想象，学生根据所思所想进行设计、创造，鼓励学生不怕失败，不断尝试，实现目的。其次学校的创客课程不是单单一门课程,而是由低阶到高阶的一系列课程组合。创客教育不是独立的学科，需要系统教材和综合人才，而还能应用 3D 打印软件、机器人领域、编程等新技术。将这些新技术融入课堂，将技术与教育结合，需要新的载体来完成。光靠几位感兴趣的老师是很难做下去，如何让更多的老师参与进来？一直困扰我的难题。“创客教育”培养了学生创新所需要的知识、能力、视野等方面的教育行为，打破了学科之间的壁垒，沟通学科之间联系，进行各学科之间的整合。也为学校在教育改革路上打下坚实基础。
