1、1布 鲁 纳 的 认 知 发 现 说 与 课 堂 教 学 的 改 进安徽省定远县职业教育中心 233200 吴 杰60 年代美国最有影响的认知学派代表人物布鲁纳（J.S.Bruner ）接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出“认知发现说” 。在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。由此他提倡使用发现学习的方法。 发现学习的特征：1、 强调学习过程 。在教学过程中，学生是一个积
2、极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。教一门学科不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。 “认识是一个过程，而不是一种产品。 ”布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。 2、 强调直觉思维。除了注重学习过程之外，发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。布鲁纳认为，直觉思维与分析思维不同：它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。大量事实都表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉
3、思维的本质是映象或图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。 3、强调内在动机。在学生的学习动机方面，布鲁纳重视的是形成学生学习的内部动机，或把外部动机转化为内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型” 。布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。所以，他提出要形成学生的能力动机。布鲁纳提出，儿童的认知是由三个阶段构成的：动作把握阶段、映象把握阶段、符号把握阶段。如
4、果认为一个概念对于学习者来说十分重要必须把握，那么这个概念可以在认知的三个阶段尽可能地介绍给学习者。根据布鲁纳的螺旋式序列要求，教师在教学时，学科的基本概念要在儿童认知的每一个阶段上反复教授，复杂水平也要呈逐渐提高之势。因此要安排好教学内容的各组成部分的排列次序，明确先教什么、后教什么。每次教学活动不可能只有一条教学目标，若干条教学目标不可能一下子全部完成，先学哪条，2后学哪条便是教学顺序设计的核心问题。教师安排教学内容要由浅入深，循序渐进。 根据布鲁纳提出的发现学习策略，教师不要把教学内容直接告诉学生，而是要向他们提供问题情境，引导学生对问题进行探究，并由学生自己收集证据，让学生从中有所发现
5、。布鲁纳认为，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现学习的策略，实际上就是从具体到抽象的教学顺序，因此在教学中我们应采取的一般步骤是：1、创设问题的情境，使学生在这个情境中产生矛盾，提出要求解决的问题。问题是引起学习活动的最好刺激，是集中学生注意力的源泉，更是引起思维的焦点。问题能激发学生思维，引起学生的兴趣，强化学生的印象和记忆，培养良好的思维习惯。”为适应学生的认知心理，可采用多种手段和方法来揭示问题，可通过学生的生活实际，演示实验、图片幻灯、自制教具、参观现场、电教录像、模拟表象，讲述故事等来揭示问题，创设符合学生认知心理特征情景。
6、2、让学生利用教师和教材所提供的某些材料，对问题提出解答的假设。教师可采用“头脑风暴法”，让学生寻找尽可能多的解决问题的方法。教师要善于鼓励学生，激发学生的奇思妙想。3、从理论上或从实践上检查自己的假设，学生有不同观点可以展开讨论或辩论。教师指导学生验证新知识的事实，可采取不同的方法，有的可采用观察分析实验让学生直接感知，有的可采用探究性实验让学生在实验中探究知识；还可采用诱发性实验、操作性实验、检验性实验、测定性实验、再现性实验等方法。根据儿童认知规律和心理特征，结合儿童年龄和心理特征，在获取有关事实的实验阶段，可考虑尽量采用边学边实验的形式进行教学。4、对争论作出总结，得出结论。教师要指导学生在获取事实的基础上探究思考归纳总结，这相当于新知识的同化阶段，经过探究思考，学生在获得的感性认识（有关事实），才能上升为理性认识，经过探究思考，输入新知识，才能以学习者自己所理解的形式进入原有认知结构，新知识才能对原有认知结构进行调整，形成新的认知结构，学生认知心理便产生了一个飞跃。
