1、课题研究阶段性研究报告 第 1 页 高中作文教学多媒体软件的研制与开发 课题阶 段 性 研 究 报 告宁远一中课题组 执笔：雷国琼 张尚军一、 课题的提出作为语文教学半壁河山的作文教学，已越来越为人们所重视。为了提高作文教学效率，各种各样的作文教改方案相继出台，并从不同层面不同角度进行了不同深度的探索，但由于传统粗放型的作文教学观念深入骨髓，各种新的教法操作上存在实际的困难，作文教学高投入低产出的状态并未得到根本的改变。另一方面，为了应付各种考试，应试作文成了一种潮流，概念化、模式化成为时尚，假、大、空为人们所津津乐道，于是，学生八股泛滥成灾。教师因为无章可循、无法可依，衍生了一种随意与散漫，
2、不以无计可施为耻，教到哪算哪，想起什么就让学生写什么，虽然每到改作文时，不免愁眉苦脸，唉声叹气。科教兴国战略的提出，素质教育观念的日渐深入人心，尤其是以电脑技术、网络技术为代表现代技术的推广应用与普及，为提高作文教学效率提供了坚实的基础，借助于多媒体技术，可以有效地整合相关资源，制作出适合于教学与学习的 CAI 课件，运用网络技术，可以跨越时空，实现资源共享。如果按照作文内在的客观的规律，科学地研制一系列合乎高中学生年龄特征、适合学生心理需要、具有系统性和可操作性的教学方案，并把它们开发成开放性的可扩展的能及时更新的多媒体软件，这对于全面提高作文教学效率，大幅度提高学生素质将具有重大的意义。二
3、、 实验假设传统的作文教学，由写作指导、学生习作、教师讲评三大块构成。在写作指导中，教师因为缺乏足够的相关资料，往往是纸上谈兵，讲起来头头是道，真的要写一篇所谓的“下水”作文，也不敢轻易下笔。在写作指导中如果没有具体文章的剖析，没有真实场景的再现，没有生活情景的虚拟，就难以提出明确的教学目标，教师的指导就显得苍白乏力，如同给盲人引路， “指”而不“导”他还只得靠手中的竹杖探路前行。课题研究阶段性研究报告 第 2 页朱自清先生在数十年前曾作过这样的论述：“固然，写作是基本的训练，是生活技术的训练说是做人的训练也无不可。可是只这个广泛的目标还不能引起写作者的注意的。 ”又说“训练学生写作而不给他们
4、指示一个切近的目标，他们往往不知道是写给谁的。 ”这段话深刻地阐明了教师指导学生作文的根本任务和要求，那就是：在写作指导中，教师不应是一块精美的路标，而是一名出色的导游。学生习作，要知道自己写作的目标，需要参照，更需要知识方面、思想方面、情感方面、语言方面的资料查阅以备吸取引用。好比旅游者，他的阅历越丰富，视野越开阔，他对于游览对象的感受就越深，认识就更全面。比如让学生写“春” ，呆坐教室，搜索枯肠，绞尽脑汁，闭门造车，结果往往是“千文一面” ，如果在教室里利用多媒体手段，展示春的风景供学生观赏：春风、春雨、春花、春草罗列写春的名篇佳作给学生以借鉴，那么，学生就可能文思泉涌，或模仿，或创造，或
5、直抒胸臆，或借他人酒杯浇自己心中块垒。教师的讲评更需要在课堂重现学生作文，以便与大家共同切磋讨论。这样做，在传统的课堂上是不可能实现的。借助多媒体技术与网络技术，则可以把这些问题一一解决，可以跨越时空，积累丰富的素材，可以创设情境，培养学生练习写作的兴趣，能够因势利导，拓展学生思维能力等等，从而使作文教学的各个环节都井然有序，严谨有效，优化课堂结构，改善教学气氛，提高教学效率，最终实现学生“自能作文，不待老师改”目标。随着作文教学研究的不断深入，相应的教学软件开发达到一定的规模，与之配套的素材的积累达到一定的程度，我们相信，现代化的人性化的高效率的作文教学法将完全取代传统的粗放型的作文教学法。
6、三、 理论依据1、 建构主义学习理论。建构主义对于高中作文多媒体教学的影响具有十分丰富的内涵。建构主义强调头脑 对外部输入信息的“意义建构”过程，建构主义学习的核心在于学习者将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。作文训练正是这样一个建构的过程。借助于计算机技术，能够营造以建构主义理论为基础的学习环境，提高作文教学质效。2、 系统理论。名作家的成课题研究阶段性研究报告 第 3 页功经验表明，作文训练是一个以语言表达为基础，思维主导，情感参与，智力系统与非智力系统相互作用，从而提高思想认识，升华思想感情，进而达到创造运用的立体的复合的系统的过程，作文教学总是在教师、学生、教学环境和教学资
7、源中进行的，它是一个开放性的非线性的基于信息、知识与能力的复杂的系统。朱光潜先生在漫谈说理文中有过一段这样的论述：“善于写作，需要两个条件：一是思想好，头脑清楚，一是基本功练得好。有了这两条，一定能够写，即使还写不出漂亮的文学作品，至少可以写出能够如实地表达思想、适应工作或学习需要的通顺明白的文章。缺了这两条，无论如何也写不好。 ”可见写好作文不单是一个语言文字功底的问题，它是写什么与如何写两者的有机的统一。写什么要求我们思想好，头脑清楚，视野广阔，知识丰富，感情细腻，只有这样，才能言之有理，言之有物，才能联想、想象，才能“思接千载，视能万里” ，才能“笼天地于形内，挫万物于笔端” ；而如何写
8、则要求我们词汇丰富，善于修饰，工于表现，只有这样，才能言之有序，言之有文，才能“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春” ，才能“情动而言形，理发而文见” 。对于高中学生，因为受社会实践、生活阅历等限制，在思想上，情感上有许多的未知面，而写作中又常常要运用到他们并不懂得或者是不太懂的东西，如果不能解决这个问题，所有的写作技巧都将毫无意义，所谓“巧妇难为无米之炊” 。比如，写景状物，指导描写，首先得让学生胸中有景物，倘若学生对景物不熟悉或因为太熟悉而熟视无睹，这时就可以将该景物利用多媒体进行再现，引导学生认真观察，仔细思考，把所见所思所感跟语言库中的语言进行链接，假如链接失败，或链接错误，教师即运用技术手段
9、调动相关的语汇库来充实学生的词汇，修饰他们的语言。可见，运用多媒体软件，可以克服任何制约作文教学的瓶颈，把写什么与怎样写有机地统一起来。3、 认知主义学习理论认为：学习要通过主体的主观作用把新知识同化到原认知结构中引起原有认知结构的重新构建；为了使学生产生相关的前导知识必须从学习者的长时记忆中激活并提取；当教学适应于学习者的年龄特征和需要时，学习会更加有效率。四、 实验变量课题研究阶段性研究报告 第 4 页1、自变量：应用多媒体技术和网络技术根据作文内在的规律和教学规律，按立体作文教学模式进行教学。所谓立体作文教学，就是以语言表达训练为基础，以思维训练和情感训练为核心，以提高思想认识，发展审美
10、鉴赏能力为依归，以创造运用为目的，按照写作需要，明确写作目标，开放教学资源，创设模拟情境，个体独立写作，集体交流评改的顺序进行的作文教学。其结构模式如以下两图： 作文教学结构模式图：说明：图 1 是教学设计模型，在这种模型中，教师的角色成了引导者，学习变为以学生为中心，教师根据学生的心理需要和知识需要制定相应的明确的写作目标，然后，开放教学资源，这里面包括了与作文训练有关的所有信息，学生以此为基础创设个性化的模拟情境，从而在意义建构中实现认知结构的同化、顺应、重构和迁移，达到教学目标。要注意的是，这里的教学目标既是确定的、必然的、有序的，但同时又是随机的、个性化的。评价检测主要根据学习者不同认
11、识结构的变化，运用鼓励的方法，提倡其个性的发展，提高作文能力，强调把形式的丰富性与内容的创造性有机地结合起来。因此，当一个写作目标实现后，随即就有了新的写作需要，也就有了新的写作目标，值得强调的是，写作目标不是线性的学 生模拟情境评价检测写作需要写作目标教师师教学资源课题研究阶段性研究报告 第 5 页发展，而是螺旋式的上升。作文立体结构模式：图 2 是立体结构图。反映了个体的写作智能结构。其中的圆表示个体的以思维为核心的智力结构系统与以情感为核心的非智力系统的互动，这种互动是确定性和思想认识创造运用审美鉴赏语言表达情感思维课题研究阶段性研究报告 第 6 页随机性、必然性和偶然性、有序与无序的辩
12、证的统一，它是写作的源动力。四面依次是语言表达能力、思想认识、审美鉴赏和 创造 运用。由于圆与四面相切，接触面很 小，即个体对外界的感知、认识、评价和运用是有限的，因此，作文就常常是以点代面，难有可观之处。运用多媒体教学，就可拓展接触面，提高作文能力，发展个体的素质。2、因变量：学生写作能力的提高。对于学生作文水平的评价尽管存在着一些不确定性因素，但毕竟有章可循，那就是形式与内容的有机的统一。通过学生个体作文的前后对照、教学班级中学生与学生的相互对照、学生习作与名家范文和优秀学生习作的对照，可以发现学生作文水平的变化。3、干扰变量的控制：不能让实验者知道自己是实验对象，确保实验教学的信度；不把
13、学生练习中偶尔的佳作当作衡量其写作水平的依据，而是用一段时期内的系列文章来评价写作水平的高低；学生的优秀习作要经得住时间和读者（包括评价者）的检验。五、 研究方法1、 搜集作文教学有代表性的文献进行分析、比较、鉴别，找出高中作文训练内在的客观规律性的东西，明确作文教学目标，建立作文训练体系，探索作文教学质量评测的方法和标准。2、 对比实验。在高中一年级确定一个实验班和相应的平等对照班，由三位课题实验老师分别执教，每位老师教自己进行研究实验的部分。然后，把每次作文训练的习作输入计算机，把常规教学与多媒体教学，实验班与普通班对比实验的数据建立数据库进行管理，跟踪调查，科学统计，探讨常规教学法与多媒
14、体组合教学法的优劣异同，探索多媒体技术与作文教学的结合部，逐渐掌握作文多媒体教学的性质与结构。3、 问卷调查。围绕高中作文课堂教学结构及流程这一核心内容在教师和学生中进行意味着调查，了解教师教的困惑，学生学的困难，并检查运用多媒体进行作文辅课题研究阶段性研究报告 第 7 页助教学的效果。4、 经验总结。邀请有深厚理论造诣和丰富实践经验的专家、教师进行研究探讨，解决高中作文课堂教学两个基本的问题，即：教学内容序列建构与课堂教学结构及流程。六、课题实验研究的初步结果 【一】高中阶段作文课堂教学内容序列高一阶段，以教材写作部分为基础内容，引导学生观察生活、讨论生活、感悟生活，让学生产生写作的需要，增
15、强写作的兴趣，养成良好的写作习惯，感受到写作的乐趣。能力训练上以固本为主，通过学会观察，学会思考，学会交流，学会阅读的训练实现学会写作，也即是传统作文教学理论中所谓的厚积薄发。培养良好的作文习惯，夯实基础。通过八个方面的训练引导学生观察思考，培养其观察力、想象力、抽象思维能力、形象思维能力和语言表达能力。内容上大致有以下八个方面1、关注社会进步；2、体认自然万物；3、认识自我；4、学会交往；5、对历史事件和历史人物进行评价；6、对真、善、美的理性思考；7、琐事拾趣；8、读书有得。在写作体裁上有以下四种：A 、观察日记；B、读书笔记；C、生活杂记；D、随笔。在能力训练上有以下五种：记叙（交代清楚
16、事件的脉络，写出事件的波澜）描写（生动形象地展现人和物的特点）说明（再现说明对象特征）议论（一事一议有理有据）抒情。第一册作文序列设计如下：1、 感受与思考2、 想像与联想课题研究阶段性研究报告 第 8 页3、 再现与表现4、 个性与创新5、 话题作文第二册作文序列设计如下：1、写出人物的个性2、写出事件的波澜3、条理清楚地说明事物4、生动形象地说明事物5、话题作文 高二阶段，强化写作能力的综合运用，学以致用。 （纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行）、叙议结合；（寓理于事）、描叙结合；（血肉丰满生动形象）、叙述与抒情结合；（叙中见情）、议论与抒情结合；（情理交融）、描写与议论的结合；、说明的妙用；
17、、三种表达方法的综合运用。 （运用之妙，存乎一心）第三册作文序列设计如下：、 议论要有理有据、 议论要有条有理、 散文、 诗歌、 话题作文第四册作文序列设计如下：、 作点辩证分析、 札记 随笔课题研究阶段性研究报告 第 9 页、 小小说、 寓言故事、 话题作文高三阶段，提升写作能力层次，展示才学识。 （文章千古事，得失寸心知）第三阶段分话题进行综合训练，既训练思维，陶冶情操，培养能力，也顾及高考。、正直诚信；、爱国忧民；、对原因的探究；、对未来的展望；、语言的风格；、创造的乐趣 7、对历史的反思 8、对现实的批判 9 享受美的生活 10、建构智慧人生第五册作文序列设计如下：、 综述、 科学小品
18、、 自然科学小论文、 社会生活评论、 话题作文第六册作文序列设计如下：、 立意与选材、 思路与结构、 文体与文风、 本色与文采、 话题作文【二】 高中作文多媒体课堂教学结构及流程设计高中作文多媒体课堂教学的内容由两个部分构成，一个是核心内容，一个是选修内容。表现在结构上为两个方面，即核心组件与选件。核心组件包括：教学目标明示思维导航情思发微技巧指津语言润色习作展评课外走笔。选件包括：A 例文展示 B 佳作评点 C 素材演示 D 奇思妙想 E 名言名句名篇 F 词语库 G 益智游戏 H 背景音乐 I 影音传媒课题研究阶段性研究报告 第 10 页J 习作展示学生活动情况分为：观察思考 讨论交流 写
19、作训练 分析理解 综合领悟鉴赏评价 修改课堂教学结构由四个部分构成：导入部分、指导训练部分、评析部分、拓展部分。五个部分按顺序排列在时间链上，每一部分都包含着教学双方的互动与交流，图示如下：图示说明： 表示教师的活动， 表示媒体的运用， 表示学生的活动，表示教师进行逻辑判断， 表示过程进行的方向。导入部分结构流程图如下：导入指导训练评析拓展循环指导训练指 导训 练指导训练部分有三种方式，根据教学需要随机运用。课题研究阶段性研究报告 第 11 页说明：P1 为条件判断，F 代表学生尚未理解或掌握，T 代表学生已经理解或掌握，若P1=F，则返回进行循环指导训练部分结构流程图如下：P5=TH开始 P
20、1=F 返回243BIC 、 P4P3P25DJAAP1、 EP5P2=F 返回 C若 P3=F 返回 3若 P4=F 返回 4若 P5=F 返回 J课题研究阶段性研究报告 第 12 页说明：指导训练部分是课堂教学的核心，可以分思维导航、情思发微、技巧指津、语言润色四个相对独立的块，教学中这四个块不一定都要使用，可根据教学需要进行取舍。每一个块的最末有一个判断，教师根据学生表现决定是否返回循环，F 代表学生未掌握，T 代表学生基本掌握或完全掌握。评析部分结构流程图示如下：说明：若 P6 为 F，返回 J。若 P6 为 T，则继续到课外练笔部分。教师在课内应提出明确的要求，包括训练的方向，训练内
21、容，训练的量与质，引导学生把课内掌握的知识运用于课外，在学以致用中得到巩固和提高。同时， 学生在训练的过程中，能够积累素材，提高观察、思考、想象诸能力，为下一次作文教学做好准备。【三】 高中作文教学多媒体辅助教学软件界面设计图宁远县第一中学高中作文教学软件系列（标题栏）、J 6 B 、P67、文件 编辑 素材 帮助教学目标 思维导航 课外走笔语言润色技巧指津情思发微 习作展评（展示区）（操作提示区）课题研究阶段性研究报告 第 13 页设计说明：本教学软件采用 windows 界面，最上层是标题栏，第二层是菜单栏，第三层是课件运行菜单栏。文件按钮中包括打开、运行、关闭、退出、保存等功能键，还包括
22、高一（上） 、高一（下） 、高二（上） 、高二（下） ，高三（上） 、高三（下）等二级菜单项，各种课件均可在文件的下拉菜单中打开。编辑按钮包含常用的文本编辑工具，便于实现教师与学生的随机交流。素材按钮按一定序列罗列本软件的全部素材，并可以随时补充和更新。帮助按钮包含软件使用说明、背景音乐、益智游戏等。 七、实验结果的讨论与结论高中作文教学多媒体软件的研制与开发这一课题自申报之日起，就始终以现代教育理念为核心，以建构主义学习理论、系统论理论、认知主义学习理论为指导，将教学研究、写作研究和现代教育技术应用研究三者结合在一起，按照理论实践理论的过程进行研究。我们搜集了大量的与研究有关的资料，深入研读
23、与探讨，在此基础上形成了研究的总体思路。对课题的总体思路还进行了全方位多层次的研究，如邀请教育教学方面的专家进行研讨，就有关问题在学生中进行问卷调查，征询教学第一线的教师的意见等，综合各方面的观点，博采众长，去粗取精。整个高中阶段的作文教学是一个复杂的系统工程，我们目前的研究还处于基础的阶段，这一阶段的成果离实际运用虽然还有很长的一段路要走，但基础研究的好坏，往往决定着这一课题研究的成败。目前的研究取得了一些突破，产生了一些成果，但并没有解决所有的问题，如对于高中阶段作文教学序列的构建、课堂教学结构的优化尚需进一步地进行研究，教学软件的设计的最优化研究还需要一定的时间且亟需技术支持。今后，我们
24、将按照总体构想加快教学软件的研制课题研究阶段性研究报告 第 14 页与开发，并在教学实践中不断检验研究方向的正确性和研究结果的可行性。从研究中我们可以得出以下结论：1、高中作文课堂教学内容序列的建构与高中作文课堂教学结构优化是本课题研究中必须解决的两个基本的问题，通过对这两个问题的深入研究，可以解决其它的相关问题。2、建立高中写作素材库是软件开发的一项基础工程。3、教学内容序列的建构说明现行的作文教学序列为了便于操作，规避了一些必须解决技术问题。课堂教学结构流程的确定，说明课堂作文教学应当遵循一定的法则；我们认为在现代教学理论的指导下，研究出切合教学实际的科学的教学软件，完全能够解决目前作文教
25、学中粗放、无序、低效的问题。4、辅助软件要适应教学过程中的灵活性与开放性，满足不同教师不同班级的不同需求，必须实现积件化与套装化的有机整合。套装体现了教学结构的优化、教学内容序列的系统化，积件方便师生在教学过程中根据实际需要进行取舍。5、在软件研发过程中，作了三个方面的尝试，一是运用 Macromedia Flash 制作教学积件，然后用 Macromedia Dreamweaver 通过网页制作的方式把积件进行整合，供学生自主学习；二是运用方正奥斯等专用工具制作多媒体辅助教学软件供课堂教学之用；三是运用可视化编程工具进行深度开发，制作出能够由教师进行二次开发的具有广泛适应性的多功能教学辅助软件。三个方法，难易各异，侧重不同，各有千秋，如何取舍尚需深入研究讨论。
