1、5 的倍数的特征教学设计班级情况及学生特点分析：本年级学生是第一批接受北师大版教材的学生，对新奇的、具体的事物感兴趣。在课堂上学生敢于发现问题，提出问题，并且能在小组的合作交流中来解决问题。学生的创新意识和实践能力较强。由于学生多数来自农村家庭，家长的文化背景、工作特点等因素，使他们无法关注学生自学能力的培养，所以，在课堂上培养学生的自学能力是教师值得关注的问题。3教学内容分析教材把课题确定为“探索活动”，目的是要让学生经历探索知识的过程，因此，设计了让学生从 100 以内数的表中找出 5 和 2 的倍数并观察特征的活动，学生在理解 2 的倍数的特征后再揭示偶数和奇数的含义，并进行“你说我答”
2、的练习。对于 5 的倍数的具体特征，应引导学生在观察、交流的基础上自己归纳。在练习中，安排的数学游戏是围绕“5 的倍数的特征”设计的数学游戏，通过游戏活动，加深学生对 5 的倍数的特征的理解，提高学生分析、判断、推理的能力。在教学时，课前可以为学生准备一些数字卡片，游戏可以分层次进行，在学生比较熟练的基础上调换卡片，继续开展游戏，以加深理解 5 的倍数的特征。4教学目标1、经历探索 5 的倍数特征的过程，理解 5 的倍数的特征，能正确判断一个数是不是 5 的倍数。2、在观察、猜测和小组合作学习讨论的过程中，提高探究问题的能力。5教学难点分析让学生在理解 5 的倍数的特征的基础上，能正确判断一个
3、数是不是 5 的倍数。6教学课时1 课时7教学过程（一）情景创设，导入新课师：同学们，你们喜欢玩数学游戏吗？我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数，老师马上就能判断出这个数是不是 2 或 5 的倍数。如果同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。（学生分别报数：32、485、674、260）师：32 是 2 的倍数，但不是 5 的倍数。485 是 5 的倍数但不是 2 的倍数。674是 2 的倍数但不是 5 的倍数。260 既是 2 的倍数也是 5 的倍数。你们用计算器验证的结果和老师判断的一样吗？生 1：一样。生 2：老师你是怎样迅速判断出来的呢？师：你们想知道其中的奥秘吗？生：（齐答
4、）想。师：今天我们一起来研究“2，5 的倍数的特征”（板书课题：2，5 的倍数的特征）。（二）问题探究，解决问题（媒体出示课本第 4 页的百数表，学生拿出学具中的百数表。）1、提出问题师：同学们，你们能在百数表中找出 5 的倍数吗？利用自己喜欢的表示方式在5 的倍数上做上记号（可以用、等符号）。2、自主探索，合作交流，发现规律（学生开始找 5 的倍数并做记录。）师：谁能说一说你找出了哪些 5 的倍数？生：5、10、15、20、25、30、35、40（根据学生回答，教师板书）师：（引导学生观察、思考）你发现 5 的倍数有什么特征？生 1：这些数都相隔 5。生 2：这些数个位上有的是 0，有的是
5、5。师：（引导学生归纳 5 的倍数的特征）你们说的都不错，个位上是 0 或 5 的数都是 5 的倍数。（根据学生回答板书。）师：（引导学生验证举例）刚才我们观察的是 100 以内的数，也就是说观察的是一位数或两位数。那么是不是任何一个自然数，只要是 5 的倍数，个位上一定是 0 或 5 呢？请同学们任意写一个个位上是 0 或 5 的多位数，大家判断一下。（学生先在小组内交流，然后全班交流）组 1：我们列举的数有：500、4500、605、125 这四个数，通过计算，发现都是5 的倍数。组 2：我们验证了 5 个数，得出结论：只要个位上是 0 或 5 的数一定是 5 的倍数。3、自主探索 2 的
6、倍数的特征师：刚才同学们合作的非常好，通过认真地观察、思考发现了 5 的倍数的特征。下面我们继续来研究 2 的倍数的特征。请同学们在百数表中用不同的方式标出2 的倍数。（学生动手做。）师：谁来说一说 2 的倍数有哪些？生：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20（根据学生回答，教师板书。）师：观察上面的数，你发现了什么规律？生 1：我发现个位上是 2 的数是 2 的倍数。生 2：我发现个位上是 4、6、8 的数是 2 的倍数。生 3：我发现个位上是 0 的数是 2 的倍数。（板书：个位上是 0、2、4、6、8 的数都是 2 的倍数）师：（引导验证结论）请小组内的同学任意写几个个位上是
7、 0、2、4、6、8 的数验证一下。师：刚才我们研究了 2 的倍数的特征。是 2 的倍数的数叫偶数，偶数也叫双数。不是 2 的倍数的数叫奇数，奇数也叫单数。师：谁来举例说一下生活中的偶数和奇数。生 1：我今年 12 岁，12 是偶数。生 2：我 17 日出生的，17 是奇数。生 3：我们班有 50 人，50 是偶数。生 4：数学课本 107 页，107 是奇数。生 5：珠穆朗玛峰 8848 米，8848 是偶数。师：那么 0 是偶数吗？说出你的理由。生：0 不是奇数，0 是偶数。师：你能说明一下你的理由吗？生：因为个位上是 0 的数是 2 的倍数，是 2 的倍数的数叫做偶数，所以 0 是偶数，
8、也是最小的偶数。师：同学们说的非常棒，0 是偶数。4、深入探究（教师出示下面的两组数。5、10、15、20、25、30；2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。）师：仔细观察上面的两组数，你发现了什么？生 1：上面一组是 5 的倍数，下面一组是 2 的倍数。生 2：我发现这两组数有重复出现的数。生 3：我发现 10 和 20 既是 5 的倍数，也是 2 的倍数。师：什么样的数既是 5 的倍数，也是 2 的倍数？生：个位上是 0 的数既是 2 的倍数又是 5 的倍数。8课堂练习1、观察、交流、合作。（学生的学号从 150）（1）请学号是 2 的倍数的同学站起来。（2）请学号是 5 的
9、倍数的同学站起来。（3）请学号既是 5 的倍数又是 2 的倍数的同学站起来。（4）请学号是偶数的同学站起来。（5）请学号是奇数的同学站起来。师：通过刚才的活动你发现了什么？说出你的学号，与同学们交流。生 1：我 24 号，是偶数，也是 2 的倍数，站起来 2 次。生 2：我 11 号，是奇数，站起来 1 次。生 3：我 20 号，是偶数，也是 2 的倍数，同时既是 5 的倍数又是 2 的倍数，所以我站起来 3 次。师：请站起来 3 次的同学说出你的学号。10、20、30、40师：同学们观察一下这些数的特点，说说你发现了什么？生 1：它们既是 2 的倍数，也是 5 的倍数，个位上都是 0。生 2
10、：既是 2 的倍数又是 5 的倍数的最小两位数是 10。2、游戏（每组准备一个信封，信封内装有 09 的数字卡片）师：在信封内任意摸出一张数字卡片，与“5”组成两位数，再判断组成的数是不是 2 的倍数？师：想一想，摸出几和 5 组成的两位数是 2 的倍数。（学生先摸数、组数，然后判断。）师：摸出几可以和“5”组成 5 的倍数。9作业安排1、生活中的数写出家里的电话号码和你所知道的电话号码，然后判断这些数字是 2 或 5的倍数？2、实践应用用 1、2、3、5、0 中的三个数字组成是 2 的倍数的三位数，同时是 2、5的倍数的三位数，看谁写的又对又快（完成后交流）。10 附录（教学资料及资源）实物
11、投影仪，数学教师用书11 自我问答1、通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。学生在这个广阔的空间中畅想，在这个知识的海洋里遨游。2、教学中，我从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，给学生提供有趣的情景，比如：开始我与学生比赛，看谁判断的快，从而引起学生的探求欲 望， 创 设观察、操作、合作交流的机会；让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知识，在合作交流中去思考、去质疑。3、充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际，比如：让学生写电话号码，列举生活中的数等，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。
