1、1全球气压带、风带的分布和移动教学过程：1、导入新课：定向风带和马纬度的故事人们很早就发现了，地球上有些地带刮风的风向几乎是全年恒定不变的，这称之为定向风。航海家们利用的这种低纬度东风，在南北半球都有，北半球以东北风为主，南半球以东南风为主，年年如此，挺讲信用的，因此被人们称之为信风。当时的一些商人掌握了这个规律，基本都依靠信风的吹送，来往于海洋上进行贸易经商活动，因而这种风又被叫做贸易风。然而奇怪的是，当船队沿着北纬 30附近的大西洋航行时，常常遇到海面上死一般的寂静，没有风，闷热异常，帆船便只好无可奈何地在原地打转，乖乖等候顺风的到来，而有时一等就是 10 天半月。时间长了，马匹因缺少淡水
2、、饲料纷纷病倒、死亡，水手们一时吃不掉那么多马肉，最后不得不将死马成批抛进大海。当时人们恐惧地把这一无风地带叫做“马的死亡线” ，又称“马纬度” 。为什么在地球上会有定向风带和无风的马纬度呢？我们今天就来探讨一下这个问题。课题：全球气压带和风带的分布和移动教学课题第二章 自然环境中的物质运动和能量交换第三节大气环境（第二课时）全球气压带和风带的分布和移动知识与技能 分析三圈环流的形成并绘制气压带风带分布示意图；理解气压带和风带的季节移动规律。过程与方法 通过对三圈环流的分析思考、绘制与制作，提高自主分析能力、空间思维能力及动手能力等的地理技能情感、态度与价值观通过对自然现象的科学解释，辨证唯物
3、主义观点、理论联系实际能力，用运动、变化、联系的观点认识事物教学重难点： 1、气压带和风带的形成及分布2、三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动教法与学法 引导辅助法、探究讨论式设计思路本节内容是上节知识的延伸、综合和运用，三圈环流的形成具有一定的综合性和抽象性，因此以探究互助形式讨论其形成、绘制示意图、最后辅以多媒体演示，可活跃课堂、重点进行疑难点分析、增强直观性、形象性、生动性。22、复习旧课：在黑板上给出两个近地面的甲、乙两点，甲地受冷，乙地受热，叫学生在黑板上完成热力环流简图。归纳： 受热 气流上升 形成低气压遇冷 气流下降 形成高气压风 ： 同一水平面从高气压流向低气压3、探究：学
4、生在黑板上完成了甲、乙两点的热力环流简图后，接着总结，如果上面说的甲地是极地，乙地是赤道，这样大范围的大气会如何运动呢？假设的条件“地球不自转，地球表面均匀”，也就是只考虑赤道与极区间的冷热差异。把甲地改为北半球的极地，乙地改为赤道，再叫学生在黑板上画出“北半球单圈环流形成的示意”图。4、图示讲解：在考虑到地转偏向力的情况下，会产生三圈环流。5、提问：在气流上升和下沉的情况下会形成什么气压带？6、比较：同是低压，赤道低气压带和副极地低气压带的形成有什么不同？同为高压，极地高气压带和副热带高气压带的形成有什么不同？7、提问画图：各气压带之间的风向。绘图：赤道低压带和副热带高压带之间的风向副热带高
5、压带和副极地低压带之间的风向极地高压带和副极地低压带之间的风向8 补充图示：北半球的风带和气压带9 探究：哥伦布航海路线与风带的关系。10 进一步探究：依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，再结合上面所提到的“南半球风向向左偏转”，画出“南半球的三圈环流和气压带、风带”图。11 图示：全球气压带和风带示意图总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。12、提问：地球上气温高的地带是不是总是赤道？3结合太阳直射点回归运动图和“气压带和风带移动示意”图分析得出气压带和风带的移动规律。13 对比分析地图：结合太阳直射点回归运动图和“气压带和风带移动示意”图分析得出
6、气压带和风带的移动规律。气压带和风带的季节移动的根本原因是地球的公转运动，直接原因是太阳直射点的季节位移。气压带和风带季节移动的规律是：北半球夏季北移，南半球夏季南移。14 小结：教师小结：填写表格总结全球气压带、风带的形成、分布。15 借助手势进行形象地理解和记忆：如右图所示，四个手指与手掌弯曲成90角，它们之间的接触带的凹陷处和凸起处分别代表高气压带和低气压带。大拇指伸直代表太阳直射点移动的方向，7 月份，太阳直射点往北移（即大拇指往北移），全球气压带（即四个手指与手掌之间接触带的凹凸处）也往北移，1 月份则往南移动。16 课堂练习：（1）习题（2）要求学生做课本 P52 页的第一个活动的第 1 小题，并且在课堂提问。17 课后作业假定课本图 2-23 中各气压带的宽度大致为 10 个纬度，尝试画一幅以北极为4为中心的半球投影图，并在夏至日时的气压带、风带在地球上的纬度分布情况，画在图中相应位置上。(做在作业本上)板书设计：全球气压带、风带的分布和移动气压带和风带的分布：高低压相间分布，南北对称风带高压向低压北半球右偏南半球左偏气压带和风带的移动：北半球夏季北移，南半球夏季南移
