1、1课题 光的传播 1 课时教学目标1 通过本教学，使学生知道：发光的物体叫做光源，光是沿直线传播的。 2 培养学生的实验能力，初步学会做小孔成像的实验和说明光是直线传播的对比实验，归纳推理能力和动手能力。 3 通过制作小孔成像实验盒，培养学生认真细致的科学态度。 教学重点难点重点：光源，光是沿直线传播的。实验能力和归纳推理能力。难点：实验能力和归纳推理能力。教学准备教师准备：电灯（或其他光源），细、直、能弯曲的塑料管（或纸管），蜡烛，火柴，半透明的白纸，挂图。学生准备：学具材料，剪刀，胶水针。教学过程教学环节 教师活动（主导） 学生活动（主体）导入新课学习新课1、谈话：光是一种自然现象，关于光
2、你们有什么问题？ 2 、讲述：这节课我们来学习一些关于光的知识：什么物体能发光，光是怎样传播的。l 、指导学生认识光源 （1）谈话：说一说，哪些物体能发光？ （2）出示挂图或投影片：光源。 （3）讲解：在我们周围，有很多物体能发光：有的是燃烧发光，例如蜡烛、松明（点燃后用于照明的松枝）、火柴、煤等；有的是靠电能发光，例如手电筒、各种各样的电灯；有的是靠生物体内部变化发光，如萤火虫发出的荧光；有的是靠天体内部变化发光，例如太阳光，星光。发光的物体叫做光源。 （4）讨论：镜子是不是光源？月球是不是光源？为什么？ 2 、指导学生认识光的传播 （1）讨论：从门窗或密林缝隙中透过来的阳光是什么样的？ 手
3、电筒或汽车灯射出的光是什么样的？ 太阳、萤火虫、点燃的蜡烛、通电的白炽灯能发光，是光源。镜子不是光源，因为镜子不能发光，只是反射其他物体的光。月球不是光源，因为月球不能发光，只是反射太阳的光。2教学过程教学环节 教师活动（主导） 学生活动（主体）以上现象说明光是沿什么方向传播的？ （2）设计实验：实验的材料是这盏开着的电灯和一根细而直的塑料管。你能设计一个实验，证明光是沿直线传播的吗？（3）教师小结：通过以上讨论及正、反两方面的事实我们可以知道光是沿直线传播的。光源发出的光，可以沿着直线向四面八方传播。3 、指导学生做小孔成像实验 （1）讲述：下面我们再来做一个实验装置。（教师边讲解边演示）
4、（2）讲述：下面，我们就用制作的这个装置实验。将蜡烛点燃，立在桌上；将盒子扎有小孔的那面对着蜡烛。推一推或拉一拉大纸盒，看到什么现象？（3）讨论：你怎样解释这种现象？ 蜡烛的像为什么是倒的？这与什么有关系？（4）教师小结：光是沿直线传播的，实验中这种现象叫做小孔成像，利用这种原理可以制成照相机，如果在纸盒后面粘的不是纸屏，而是照相的底片，在底片上就会出现物体的倒像。最早的照相机就是应用小孔成像原理制成的。 汇报结果：光是沿直线传播的。学生小组讨论：学生小组实验：汇报结果：通过这根直塑料管能看见电灯的光，说明光是沿直线传播的；把直塑料管弄弯，看不见电灯的光，也说明光是沿直线传播的。学生分组制作：
5、选两个能套在一起的盒；在大盒底部正中扎一个小孔；去掉小盒的底，在底口粘一张半透明纸；然后把两个纸盒套在一起。学生分组实验。学生分组讨论：蜡烛的像呈现在纸屏上，是倒立的。当用纸盒的小孔对着点燃的蜡烛的时候，蜡烛光就会小孔射入盒内，照在纸屏上。因为孔很小，光是沿着直线传播的，所以蜡烛火焰上部的光通过小孔后照到纸屏的下部（画图说明），蜡烛火焰下部的光通过小孔后照到纸屏的上部。这样，在纸屏上出现与蜡烛的火焰形状相似、倒立的像。3教学过程教学环节 教师活动（主导） 学生活动（主体）巩固应用布置作业l 讲述：这节课我们重点认识了什么是光源和光的传播方向。 2 提问： （1）什么是光源？举例说明。 （2）光是沿什么方向传播的？ 3 讨论：光的直线传播与影子的形成有没有关系？假如光是可以转弯的，还会有影子吗？ 1 用小孔成像盒给室外的景色“照相” ，观察像是什么样的，有没有彩色？板书设计光的传播一 光源：发光的物体二 光沿直线传播：小孔成像实验
